《雨点》教学设想(2)
三、提炼生活,丰富想象
在教学中,我充分利用儿童的“阅读期待”,调动儿童已有的生活经验,努力使课堂教学生活化,让学生在这种“生活式”的课堂中自觉地学语言、用语言。在教学《雨点》最后一个环节时,我安排了一个迁移练习。用图片唤起孩子的生活体验,引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样儿的?仿编诗歌,把观察生活和想象连接有机结合。孩子本身对这样的话题比较感兴趣,并且有一定的生活积累。通过教师启发,生活中的许多场景很快在学生脑中再现,并能以课文为例,说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,从而逐步内化语言,丰富自己的内部语言体系,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文,从某种意义上来说,也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
对于一年级孩子来说,说和写并不是同步的,为了缩短说和写间的差距,创设这样一个让学生当小诗人来作诗的情境,这样不但让学生产生了新奇感,而且运用了所学语言,把语言与学生的生活经验紧密联系起来,并且充分利用文本这个范例,让每一个学生在生活中学语文、用语文,感受学习语文的乐趣。通过这样通俗易懂的诗歌的仿编,孩子更能真实的体会雨点的可爱,体会雨点在不同处所、不同状态的不同情调。本教学片断充分体现了语文教育的人文性,活用了教材,注重了在阅读实践中,激发学生的情感,丰富学生的想象,学会了表达。首先让学生从课文例句入手,感悟语言形式,再变换对象,注意向课外延伸,让学生联系生活,再想象雨点还会落到哪儿,学生的创新思维得到飞跃。通过学生创造性的语言,描绘出富有童话般的意境,使学生更加亲近自然,情感得到升华。