多元智能理论真的是"理论"吗?(2)

　　其次，这些测试几乎都仅仅依靠简短的问答题来进行。再就是一些与在学校里成功与否有关的特定考试技巧，而不需要其它任何别的东西。这些技巧，只是有利于得出被测试者之间的差别和结果的相关性。如果能发明一种可靠的测量不同智能的测验，不仅仅依赖纸笔简答完成，而改用该领域内的物质和题材，我相信那时产生g的相关性就会大大减小。音乐智能的测试，应该检验某人分析或创作音乐作品的能力，而不仅仅是让他们在相对音高的基础上比较两个单音。我们所需要的空间能力的测试，就是检查受试者找到自己的道路的能力，而不是仅仅给出多项选择问答，让受试者描绘从不同视觉角度看到的几何图形。

　　举例来说，尽管某些测试需要运用不同的智能，但在这些测试中回答需要记忆字母和记忆数字的题目时，往往能得到相关性较高的结果。我怀疑这些测试有任何实际意义。下面先将我的疑点放在一边。根据我的分析，数字和字母的记忆都与语言记忆有关，因此这两种题目都涉及相同的基本能力。如果采用另一种方法，要受试者背诵一首诗后再证明一道数学题，我预言这两个题目测试结果的相关性会很小。最后值得一提的是，即使那些被训练得能背诵80到100位数字的学生，也看不出此种能力可用于背诵其它毫无意义的字符串中去。

　　即使g描述特定个体的能力是有效的，也不适用于许多有特殊或惊人才能的人。因此从整个社会的观点看来，强调g因素是一种偏见，没有什么好处。

　　问：多元智能理论和其它相对立的学说能友好相处吗?

　　答：当然能。举例来说，斯特恩伯格（Ster erg）的智能三元论就和多元智能理论有许多共同点。他的理论所区分的三种不同形式的认知，就可与不同的智能相对应。如果进一步分析，斯特恩伯格的实用智能，和我的人际智能，就可以“友好相处”。

　　不管将来如何，一种新的学说问世后，都希望突出自己的特色，以便与它对立的学说相比较。因此我反对现在就将多元智能理论和其它理论结合在一起。它最好是一个有生命力的、独立的理论，而不是一个什么都包容从而乏味的理论!

　　问：既然有客观因素的分析，为什么还要进行主观因素的分析呢?

　　答：使用“主观”这个词，只是我对最初自己所用的方法开了个小小的玩笑。无论如何，我们确实应该非常严肃地看待以所谓的“客观”测量为基础的数据。在这种测试手段中，相关性只能体现在简短的答案里。受试者被要求尽快地从一个领域跳到另一个领域，从一个主题跳到另一个主题，在半个小时内全部答完。这就是ETS和其它测试机构已经发挥到极致的测验方式。这种测验所得到的成绩，当然可以作客观因素的分析，但我不相信这客观分析能够真正发现智能，除非这分析考虑到被某种文化背景认为有价值的专长。