多元智力理论和幼儿园教育评价(2)

　　评价的方法和技术──有意义情境中的“智力展示”和关键能力鉴别

　　“多彩光谱”评价项目研究小组通过在幼儿园和小学低年级历时近十年的实验，开发和建立了一套渗透着多元智力理论的理念的评价方法和技术，比起传统的标准化测验中流行的测试方法来，“多彩光谱”评价表现出更好的效果。其中，“智力展示”和关键能力鉴别是两个重要的特点。

　　所谓“智力展示”就是通过创设涉及到七种智力的、对儿童来说有意义的情景，让其在真实、自然的活动情境中，利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分。这一方法明显不同于传统的智力测验方法，它不是在一小间屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估，也不是单纯以语言和逻辑能力为评估其他智力的中介，而是为儿童提供涉足各种领域的机会，通过每一领域的环境直接触及到儿童的各种能力，让智力转换成能被老师、家长、儿童自己所能理解的东西。如在音乐活动中通过唱歌和弹奏乐哭，直接寻找音乐智力；机械能力的评估则通过拆卸、装配简单的机械来测量；评估儿童的身体运动智力，就通过记录其学习或记忆一段新的舞蹈或动作的情况来判定；而识别社会智力，就直接观察其在社会交往中对自我、对他人、对社会关系的理解程序。

　　实验证明，“多彩光谱”、“智力展示”方法更适合儿童的需要。有这样一例：一名叫雅各的4岁男孩，在学年开始时被教师叫去参加两种形式的评估，一种是斯比智力量表测验，另一种是“多彩光谱”项目评估。前者是智商高低的测验，测试中雅各很不情愿，仅部分回答了3类测试题材后就跑开了。而在“多彩光谱”项目评估中，他却参与了绝大多数的评估活动，并在视觉艺术和数字方面表现出惊人的天赋：他明显地表现出对材料的视觉偏爱，如在探索自然的活动中，他认真地观察骨骼和关节，注意每一个细小的部位，甚至用粘土捏出了一个十分逼真的骨骼模型；而且通过公共汽车活动所提供的有意义情境，引发了他平日所潜藏着的数学方面的能力──雅各在活动中兴致勃勃地计算上车、下车的人数，计算出来后显得特别开心。

　　不难看出，在“多彩光谱”评价过程中，儿童是主动的参与者、积极的展示者，而不是被动的测试接受者。评价的情境是儿童感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，因此能最大限度地调动儿童的智力或智力组合，从而能够比较完全、真实地反映出儿童的认知水平。