扩展释词思路 优化词语训练(2)

　　(五)比较法：俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较法释词，即一个词或替换、或删减、或增添后通过与原表达效果相对比，来领会要释之词的意思。例如学习“旧”时，可引出“新”来读词释义，使学生知道“旧”是“新”的反面意思，这样对比，学生更记忆深刻，理解更准确，也就能准确表达----“新书来了，我们可不用旧书啦!”

　　(六)辨析法：即在具体的语境中辨析词义。对词语的基本意义、引伸义、比喻义加以分析比较，明确词语在文章中深刻含义。如《难忘的泼水节》中“火红”一词，先让学生说出是“像火一样红”的本义，联系上下文，就可知道是指“鲜艳、有生气”的意思。比较了本义和引伸义后，启发学生辨析，文中这样写说明“傣族人民高兴的心情”，体会了该词语在文中的感情色彩。

　　(七)归纳法：即通过事物的具体内容，引导学生把握文章脉络，由具体到概括，归纳出词义。如《黄山奇石》中“奇石”一词，通过把握文章中的“仙桃石”、“天狗望月”、“仙人指路”等具体写石的词语和观看岩石图片，归纳出：出“奇石”就是“形状奇特、怪异的岩石”之意。

　　(八)情境法：就是创设情境，让学生借助联想或想象领会词义的一种方法，故又叫“联想 法”。例如：《草原》中“襟飘带舞”，学生可借助幻灯、录音等手段，置身茫茫草原之中，闭目想象，依据自己的体验及内心视像的浮现，从而感悟词语之意。较容易地理解出这个词：写出了蒙古族人民的衣着特点，表现了他们渴望见到汉族朋友的急切心情；洋溢着对客人满腔热情；渲染了主宾相见的欢乐气氛。

　　(九)迁移法：即运用迁移规律将彼此积累的知识、方法，用于此处解决问题，即学习过程的举一反三。关健要抓住“一”，然后才能“反三”。例如学习“欲穷千里目”中的“欲”是“将要”、“想要”之意，让学生牢记“欲”字的意思，后面学到“意欲捕鸣蝉”、“李白乘舟将欲行”中的“欲”老师只需稍加指点，学生便可在回忆旧知识的基础上解释新词，这是为避免死记硬背，让学生融会贯通的好方法。

　　(十)分散消化法：即对学生提出的所有生词，教师不必让学生在一堂课内集中学习，而是分散到两个或几个课时中，按课文前后顺序等情况，每课时理解一点，几课时合起来就能全部消化这篇文章中的生词。这是综合运用前述方法释词的一种量的控制。