研究性作文的实验研究（2）(2)

　　5、专门知识实践应用。这类内容有几种情况。a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多县作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。

　　6、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综和。

　　研究性学习的过程

　　研究性学习过程的特点：

　　关于研究性学习过程的特点，综合当前各地的研究成果，综合为如下几个方面：

　　实践性。研究性学习“以学生的现实生活（包括自然、社会、学生的学习与日常生活）和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中建构课程。”、“以实践活动（包括动手操作、读书学习、动脑思考、借助现代信息技术等）为主要方式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‘做’、‘考察’、‘试验’、‘探究’等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”（《解读》p73-74）

　　我以为，这里的实践性强调的是学生的亲身经历，除了上面提到的“做、考察、试验、探究”，读书、比较、思考、求教——一切学生自己为解决问题、完成项目所“做的、经历的、思考的”过程，都是学生研究实践的过程。

　　开放性。

　　研究性学习的开放性表现在如下几个方面：

　　内容的开放性。学生的研究性学习的内容不仅局限在课内的问题，来自与学生生活接近的、学生感兴趣的自然、社会和学习与生活的各个方面。时空的开放性。学生的研究性学习不局限在课堂时间，重点在课外时间；学习的地点不局限在教室，重点是在家庭、社会、大自然。培养目标的开放性。研究性学习“尊重每一个学生发展的需要”（《解读》p74），承认其发展的差异性特质，教师的指导与要求也因学生的“差异”而呈现“个性针对性”特点。评价的开放性。研究性学习“承认学生在活动过程中所产生的丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性”（《解读》p74）；同时，“评价主体也呈现多元化特点，“在研究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以由一群教师组成一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习小组相关的企业、社区或有关部门等等，甚至有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者或媒体也扮演了评价的角色”（《上海教育情报快讯》2001、3、30《事实研究性学习，培养创新精神》）