在阅读实践中学阅读，提出问题学语文(2)

　　第二个层次，读通课文，认会生字。

　　先指着课文听录音，注意不认识字的字音。然后，同桌互读课文，把不认得的字读一读。接着，学生读自己生字卡片上的字，读老师出示的生字卡片上的字并组词，开火车读生字、组词。在这个过程中，几乎全班同学都站起来认读了生字，组了词，学生读错的字，也都及时纠正。最后，由四个同学分别读自己想读的段落。这个过程中，重点是认字，但是学生的读书也是进一步感知内容。学生在语言环境中认字，充分利用汉字的意会性特点，体现了语文学习的整体性。认字已经不是单纯的为认字而认字，而是一边认字一边接受着课文和汉字丰富人文内涵的熏陶感染，同时也有利于对字的音、形、义的整体把握。在这里，韩老师把读的要求定位在“读通”，就是正确流利地读。由于学生在课前准备中已初步读了课文，画出不认识的字，在第一个层次中多次读了课文，学生在读书过程中用适合自己的方法认了字，再加上韩老师注意到渗透性识字，不限制学生只认本课要求认识的字，所以最后从学生朗读课文的情况来看，要求是达到了。

　　第三个层次，质疑提问，讨论交流，读懂课文。

　　朗读自己想读的段落时，全班有许多同学都要求让自己读。四位同学读完了，更多的同学举手要求让自己读。于是韩老师让想读的同学站起来齐读，都想一想：“你提出哪些问题？”齐读后，一个个问题提出来了，不乏有价值的问题。这一过程中，学生自觉地一边读书，一边提出问题，还一边思考着问题，甚至迫不及待地回答了出来。可以看出孩子们已经读了进去，不少人和故事中的人物心灵相通了，做到了和文本对话。这种境界不是我们所追求的吗？

　　韩老师并没有浅尝辄止，而是利用学生提出的问题，把读书引向深入。她贴出放大了的插图，问学生：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”小组合作学习，进行讨论，再推举代表汇报。代表们的汇报发言富有个性，是小组里同学之间，学生和文本对话的结果。交流汇报又是在全班范围里学生、教师、文本之间的对话。在这个过程中，学生理解了“心惊肉跳”的意思，明白了珍妮为什么觉得人们都盯着她，她为什么不敢回家，更认识到她其所以不快乐，是因为自己不应该拿工艺馆里可爱的娃娃。这种交流和对话不仅仅培养着学生的阅读理解能力和思维能力，更是思想的启迪，健康情感、价值观的养成。这种交流和对话的过程，充满了人文精神，使学生受到了美的熏陶。