建构性阅读教学(6)

　　孩子们笑了，我也乐了，问道：“那么，如果有机会，你最想哪个季节去小兴安岭旅游？”

　　真可谓“一石激起千层浪”，孩子们立刻兴奋起来，纷纷抢着说：“我想春天去！”

　　“不，秋天去，还要带上一个大口袋，好装酸葡萄、榛子和蘑菇……”

　　“冬天去，滑雪、堆雪人、看小松鼠……我要和爸爸妈妈一道去！”

　　……

　　望着孩子们那激动得红彤彤的脸，我顺势说：“那好吧，现在请你趴在桌上，静静地闭上眼睛，咱们一块儿去梦游兴安岭……”

　　三分钟过去了，我请孩子们以小组为单位，讲讲自己精彩的“梦中之旅”，教室里顿时热火朝天，每个孩子都争着讲述自己的“梦”，说的人兴致勃勃，听的人津津有味，直到下课铃声响起，仍然不肯罢休。见此情形，我说：“这样吧，把你梦游兴安岭的经历写下来，与更多的人分享，好吗？”

　　出乎我的意料，孩子们交来的作品非常精彩，甚至平时不爱写作的孩子，也写了近二百字，想象力之丰富，使人犹如身临其境：

　　片段一：“梦里的冬天，小兴安岭是多么的寒冷啊！我和爸爸穿着厚厚的棉衣、戴着手套，但是手套似乎都不管用了，我们的脸被寒风刮得通红，跟猴子的屁股一个样……”

　　片段二：“开始玩雪了！我们从又松又软的雪堆里抓起一把把雪，捏成圆溜溜的雪球，嘭、嘭、嘭……互相攻击对方，真愉快！打着打着，我也被寒冷的冰雪冻成了雪娃娃……”

　　片段三：“春天又来了，我正在小溪边散步，忽然一只小鹿跑了过来，他伸着长长的脖子，浑身的花纹美丽极了！我刚想过去向他问好，谁知他一眨眼就不见了，哎，真遗憾！”

　　……

　　就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，引导他们真正走进文本，用心去感悟，以自己的视角对待现有知识，势必会使有限的课堂时空得以扩张，从而建构起良好的语文背景。

　　正是建构性阅读教学，使孩子们能身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌；于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始……

　　参考文献：

　　《小学语文自主建构研究》　 人民教育出版社　 吴惠青著

　　周平儒《用建构主义学习理论构建新型的教学模式 》《中小学电教》2003-06