《家乡美》说课材料(2)

　　还有一处，有个小导游在介绍风景时脱口吟诵江泽民主席赞雾凇的诗：“寒江雪柳，玉树琼花。吉林树挂，名不虚传。”其它小导游也不甘示弱。有的说雾凇“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”有的说看雾凇要“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花。”赞松花湖的“水明三峡少，林秀西子无。”赞河灯的“一池江水半江灯，繁星点点落江城”。孩子们诗兴盎然，我借机指导学生朗诵并积累这些优美的语言文字。

　　叶澜教授说过：“要让课堂重新焕发生命的活力。”我设计这一环节，主要是想给学生们搭建一个互相交流展示的平台，创造一种口语表达的情境，使学生在活动中学会交流、倾听，提高表达能力。而随着活动的开展，新的目标不断生成，新的话题不断生成，学生在活动中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这正是综合性学习生成性的集中体现，这是我在设计时所没有预见到的。

　　第三环节：描绘家乡

　　此时此刻，学生们学到深处，情到深处，我及时引导学生把自己在学习活动中的感受用一首小诗或几句优美的语言表达出来，写在自己收集的吉林风光明信片上，邮给远方的亲朋好友。有的学生写到：“人杰地灵垂青史，物华天宝冠中华。”还有的这样写：“春踏青，夏避暑，秋赏叶，冬滑雪，欢迎您到吉林来！”

　　最后我也将板书整理成一首小诗：（点击）大秧歌，二人转，三灯三怪加三宝，四脉奇山又四绝，松花湖，五虎岛，谁不说咱家乡好！

　　设计这一环节，我是这样想的：《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学生在活动过程中，精神世界不断丰富，产生各自不同的情感体验，对家乡的热爱之情蕴育而生，将这种情感用语言文字表达出来就是写的训练，正确把握了语文课程的特点。

　　这是我曾经讲过的一节课，课后我反思教学，有两点思考：

　　1、《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。在这节课中，我的教学不够大胆，实践性达到了，但实效性没有完全达到，如能带领学生走近真山真水中实地导游，这种体验应该是受益终生的，这是让我遗憾的。