文本与人本──阅读教学的基本范型(3)

　　现问题，再提交同学讨论、教师解答，在具体教学中，教师要帮助学生梳理问题，尽可

　　能分类集中，先易后难，层层破疑。④挑战权威。这个权威可以是书本、教师和其它，

　　不管这种观点对不对，教师都可以和学生展开平等对话，让学生在对话中学会阅读和思

　　考。

　　3．变“传播见解”为“引发研究”。在阅读教学中，教师引导的着

　　力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去解读，去研究，在研读

　　中学会读书和思考。如：教《丰碑》一文时，不是告诉学生文中的“丰碑”指什么，而

　　是启发学生自己去研究。

　　三、文本示范与互文参照

　　我们的阅读教学是凭借课文这些示范文本来教会学生读写。所谓互

　　文参照就是指阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、比较，达到更深刻的理解。

　　在阅读教学中，紧扣示范文本，进行互文参照的方式很多，这里简述几种：

　　1．求证式。如：《只有一个地球》中写道：“科学家已经证明，至

　　少在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”真是

　　这样吗？可引导学生去找相关的文章来读一读。

　　2．铺垫式。如：读《赤壁之战》前，让学生读一读三国的历史，或

　　《三国演义》中相关的章节，为理解课文奠定基础。

　　3．比较式。如读古诗《望庐山瀑布》，可找出现代诗《瀑布》来进

　　行比较阅读。

　　4．延伸式。如，读了《新型玻璃》，学生了解了部分新型玻璃，还

　　有哪些呢？可引导学生向课外延伸阅读。

　　5．运用式。如，读了《我们家的猫》，学会了对比阅读的方法，可

　　引导学生运用这种方法自由选择课外读物来阅读。

　　一言以蔽之，人和文章是阅读的两个基本要素，抓文本，阅读才有

　　着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，使阅

　　读教学务实高效，充满生机和活力。