文本与人本──阅读教学的基本范型(2)

　　深意“挖”出来。

　　3．形神贯通。一篇好的文章讲求形神皆备，指导学生阅读也要做到

　　形神贯通，即让学生在阅读文章的过程中，把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽

　　象认识结合起来，领悟其深层次的形象。

　　4．反思阅读。就是要求学生在阅读中随时审视、反思自己的阅读，

　　不断总结学法，有意识地提高自己的阅读能力。如：读《我们家的猫》第一自然段后，

　　反思自己的阅读过程，不少同学都可以总结出从猫不同侧面性格（老实与任性、贪玩与

　　尽职）对比来读的学习方法，接着再让学生用这种方法读第二、第三自然段，体会猫温

　　柔可亲与毫不理睬、什么都怕与勇猛的性格，然后用对比的方法说第四自然段，把猫小

　　时候的力气与长大后的古怪对比，体会猫惹人喜爱。

　　二、自读自悟与指导牵引

　　在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去

　　经历，而不是教师包办代替。同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教

　　师的指导作用。当前，最要紧的是实现三个转变：

　　1．变“预设框框”为“相机指导”。在阅读教学中普遍存在教师“

　　预设框框”，让学生往里“钻”的现象。在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，教

　　者就先给学生阅读定下了框框，限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章

　　。一般来说，教师的“导”要以学生“自读自悟”为基础，应在这几个方面着力；一是

　　为学生指明思考方向；二是帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；三是把学生的

　　思维引向深入；四是引导学生展开丰富的想象。

　　2．变“讲读串问”为“阅读对话”。阅读是对文章进行意义诠释、

　　语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能达成的。在阅读教学中，展

　　开师与生、生与生的“阅读对话”是一种较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，

　　而且有助于让学生从中学会阅读。“阅读对话”的主要形式有：①交流互补。让学生相

　　互交流阅读所获，也包括对阅读方法的交流与借鉴。②辩论求真。抓住学生中对问题的

　　不同看法，引导学生凭借教材和其它材料进行辩论。③质疑问难。让学生一边读一边发