探究式语文学习的思考与实践(2)

　　（二）探究文本的思想情感、，重在体验感悟。

　　注重情感体验，是新课标关于阅读的基本要求。语文教材中的字里行间承载着丰富的情感，态度、价值观。坚持工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。我通过以下方式引导学生进行探究。

　　1、探究相关背景，体验文本情感。

　　教材中有些内容距离学生的生活较远，学生在理解内容或人物、感悟其思想情感会有一定的困难，比如，学习《十里长街送总理》一课时，学生对总理的为人、总理的事迹以及十里长街送总理的事件都不是十分了解，因此难以感受十里长街人们痛别总理的悲痛心情，难以与文本、与作者所表达的情感产生共鸣。为了突破这一教学难点，我引导学生探究相关的背景资料，学生在查询资料中了解到总理亲自乘坐公共汽车，体察公共交通存在的问题，感受到总理对工作极端负责的精神；查询到总理在百忙的工作中亲自参加十三陵水库修建的劳动，感受到总理和人民群众打成一片的精神……他们从查询的资料中，了解到总理在日常工作的点滴小事上所表现出来的严谨的态度，认真的精神，高尚的情操，从而体会到人们对总理的那一片真情以及对总理崇高的敬意。

　　学生通过探究资料，运用信息，了解背景，为理解文本的思想感情奠定了基础。

　　2、探究相关问题，感悟人文内涵。

　　具有丰富人文内涵的语文教材，对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，通过引导学生探究相关的问题，感悟文本的人文内涵。

　　比如，学习《人有亡者》一课时，多数学生都会从亡?者的角度去思考问题，会问“读了这篇古文，你懂得了什么道理。”而有一名同学却从另一个角度来思考问题，在交流时她给大家提出了这样一个问题，说“如果你是被人怀疑的那个人，你会怎么做？”我立刻意识到这个问题问得好，当即表扬了她，并引导学生就这个问题展开讨论，有的说，无端地被人怀疑，可能会跟怀疑你的人吵起来；有的说，只要不是我做的事，我不在乎别人怀疑不怀疑；有的说，如果别人怀疑你，你就想一想，是不是他的东西落在你这儿了，你可以帮他找一找，或是向他解释一下，让他相信你；还有的说，你可以跟他讲清楚、做解释。在这个探究讨论的过程中，学生既锻炼了口语交际的能力，又懂得了当被人误解时，如何与人交往，实现了在学知识形成能力的同时，培养了正确的情感态度价值观，从而体现语文学科的人文性功能。