探究式语文学习的思考与实践(4)

　　在学习了《玄和献珠》后，有学生结合学校刚发的《中华传统美德格言》上的古训，进行了续写，格言中说道：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”学生续写的内容是，“物吾物，以及人之物。”并将自己续写内容的意思讲给大家听。

　　在学习了《在炮兵阵地上》一课后，学生学习课文抓住人物的语言、神态来描写人物的写作手法，把自己写人的习作读给大家听，从而达到培养学生语文素养的教学目的。

　　3、向实际生活拓展，注重实践。

　　学习语言的目的是为了运用语言，在教学中我注意引导学生向实际生活拓展，在听、说、读、写的语文实践活动中，感受生活、丰富情感、全面提高学生的语文素养。

　　比如在学习了第一课《桂林山水》之后，我请学生当编辑，给自己收集的祖国风光的图片写解说词，学生对此热情极高，多数学生收集了不止一幅图片。在一幅香山远景的图片下，学生这样写道：“秋天时节去香山是再好不过的了，看，香山这火一样的红叶让人流连忘返，又被柞树、白桦、松树的金黄、雪白、翠绿颜色一衬托，整个山就成了五彩缤纷的世界。在此拍一张照片留作纪念，真让人回味无穷。”

　　还有的学生在张家界的黄龙洞的图下写道：“这幅图是位于张家界的黄龙洞。洞中的钟乳石，五颜六色，绚丽多姿，形状各异。洞内还有音响石，你一敲它，它就会发出声音来。洞中还有美丽的瀑布……”

　　这一过程就是学生进行语文实践活动的过程，向生活拓展的过程。学生畅谈感受，赏析词句，介绍资料、自编导语，仿写创作，在语言实践中有效地敦促学生感悟生活，丰富情感，提高了语文素养。

　　总之，新课标为语文学习指明了方向，新的课程环境为语文探究式学习提供了广阔的天地，教师教学方式的转变引起了学生学习方式的深刻变化。教师角色的重新定位是探究式语文学习的前提，多层面的具体操作是探究式语文学习的保证。在今后的语文教学中，我将继续探索，不断进取。