还给学生学习的主动权(2)

　　三、创设问题情境，激活学生思维

　　瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。

　　四、动手操作，促进学生思维的发展

　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。

　　例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。

　　总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。