亲近文本，深入文本

　　亲近文本，深入文本

　　——语文阅读教学应与文本亲密对话

　　桥头镇中心小学 余孟月

　　新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。

　　让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、句，以帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，我从其中的一句话的看似不起的关键词入手：“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”？为什么又加上了“好像”一词？同学们纷纷在文中寻找答案：“永明很快找来一根细树枝，小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单独游到一旁去了。”“我又一次把它拨进蝌蚪群里。可是，过了一会儿，它仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪回到群体中，它独处时又那么“悠闲”，说明没有“闹别扭”，而是确实不喜欢和大家相处。我适时让学生说说一个人“悠闲”那应该是什么样子的，并让学生说说什么情况下可以用“悠闲”形容，加深理解。同时，学生们也能很快找到其它关键词：“钻”，是自己强硬地想出来，“仍旧钻出来”，留都留不住。通过学生的这一发现，可以让他们进一步品味：作者用到的两次“拨”，什么情况下要“拨”，你也来试试这个动作，从中你发现了什么？通过这一问，使学生对小作者的爱心之举有所领会，并借机再找能体现这一主题的文本内容，从而也使学生们受到教育。在细细品味文本的词、句中，学生们与文本相知，亲密对话，培养学生的语感和阅读能力。

　　亲近文本，就要以文本为范例，从中学到方法，悟到精妙，提高我们的语文能力。

　　一．　　　　 有理解，才会运用。

　　让学生会运用，在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生亲近文本，在对话中不断加深理解，以实现对文本的运用。

　　《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这一段中，理解“点缀”一词，对感受景美有很大作用。在教学中，我问学生：“课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀”是这样的吗？”学生回答：不是。“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？”也不是。那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）于是，我请学生在这片草地上（指黑板）给点缀一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）我边指着学生画的小圈边问：有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？学生一致肯定。这样，同学们对这里的美有了更准确的把握。接着，我又请他们用上这个词自己来说一句话：“夏夜，那一颗颗亮闪闪的星星点缀在夜空，像在对我眨眼睛呢。”“我新买的裙子上，点缀着一些小花图案，好看极了，我真喜欢。”……在学生的日记中，我还发现几个学生居然已经会活用“点缀”，语言积累水到渠成，学以致用。