浅谈语文课的延时评价(2)

　　3．　　　　　　 个性化原则

　　学习是学生的个性化行为，即使对于同一篇课文的同一句话，同一个词，不同学生的理解是千差万别的，教师要尊重学生的个性差异。延时评价的应用就是充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒已见，接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。如《将相和》一文教学时，教师设计了这样的问题：在“渑池之会”上，如果你给蔺相如和廉颇论功行赏，你认为谁该记头功？大部分学生赞成蔺相如，因为当时幸亏蔺相如挺身而出，以死相拼，维护了赵国的尊严。也有部分学生认为是廉颇重兵驻扎在边境，奏王老早对赵王和蔺相如下毒手了。对于学生的回答，教师不必给予评价谁对谁错、谁对谁坏，允许学生有自己的见解。

　　4、动态化原则

　　延时评价是动态的评价方式。有时，许多观点摆出来后，学生自己已在学习的过程中自我评价、自我吸收或自我批判了。在这个动态的过程中发展学生的智力，塑造创新人格，树立学习自信心，还可以培养学生处理信息的能力。

　　5、多向性原则

　　语文学习是师生、生生互动的活动，要学懂一篇文章，只有通过教师因势利导，学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”，教师的延时评价也不可能是单向行动，教师的延时评价能使学生相互评价，还能让更多的学生深入思考，从而产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。如教学《春》一文时，教师故意把“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”读成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙”，然后点拨：“卖弄”一词用得恰当吗？为什么？学生站起来满怀信心地说：“我知道‘卖弄’是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当”。话音刚落，就有学生站起来反驳说：“我觉得‘卖弄’用得好，正因为‘卖弄’才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得‘卖弄’用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”在学生的争辩过程中，所有学生都能静心思考，发表自己的观点，最后在学生评价中产生正确的想法。在这种情况下，教师不必及时评价学生的发言。