浅谈语文课的延时评价(3)
三、 把握时机，巧妙运用延时评价
1、 学生有怪问时
罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。延时评价可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境。有时学生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是极度荒唐的问题：“詹天佑有妻子吗？有孩子吗？”这时老师严厉地说：“瞎问！快坐下！”其他同学的眼睛不约而同地都转向这位同学，使这位同学面红耳赤，低下头。接下去直接影响了课堂气氛，降低了学习效率，创新活动就更难以进行下去。课堂举手发言的人数也越来越少，而那位同学在剩下的大半堂课里就一直未举手。教师要格外珍惜和爱护，哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。只有这样，这颗珍贵而娇嫩和种子，才会生根发芽。对于学生迸发出的创造性火花，教师要满腔热忱地给予鼓励，而不能泼冷水。当学生有怪问时教师就应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑刺”，然后及时转换角色、转换角度，让自己走进学生的心里来解决这个问题。
2、 理解有异议时
语文的语言在不同的语言环境，针对不同时代，读者不同的生活阅历理解起来是有很大的差异，正因为语文语言的模糊性，学生思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会有浓厚的主观色彩。如上《将相和》一课时，许多学生都喜欢蔺相如和谦颇，但也有少数几个小学生说喜欢秦王，觉得秦王虽然没有占到赵国的什么便宜，可他一次又一次试探赵王，知道了赵国的实力，就不会盲目动兵了，“目光长远，定成大业”。这表时学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价学生，应让他们有自己独特的见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，保留个人意见，那我们教育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己脑袋”的新一代符合社会发展需要的创造性人才。
3、 对问题有多解时
在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度，不同侧面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个发言要利用延时评价，千万不能过早给予终结性评价，否则就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。如教学《春》一文时，教师要求学生解决问题：“从哪里看出春的景色十分美丽？”一位学生说：“一是春草鲜嫩旺盛，生机勃勃；二是春花齐放，五彩缤纷；三是春风轻柔、可亲；四是春雨绵绵，润物无声。”这位教师一听，答案和自己想得一样，不禁评价道：“你想得真全面，非常正确，我很满意。”其他学生一听，便入下手。试想，有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢？这样的评价便扼杀了学生的思维。而有的教师灵活运用了延时评价，让其他学生说说自己的答案。于是便会出现多种理解：“春天的人们在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生机勃勃，景色迷人的。”“作者拿出笔把春天的景色写下来，说明``````”“也许还有些画家手握画笔``````”成功地运用延时评价，可以让更多的学生思维活跃，从而形成更深刻的理解。实践经验告诉我们，正党情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说“顿悟”和“灵感”，因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度、机智巧妙地运用延时评价，留出充裕时间，还给学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使学生的个性思维得到充分发展。
