浅谈小学语文的创造性教学

　　浅谈小学语文的创造性教学

　　庆传

　　创造性教育的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，就可以称之为创造性教学。本人在小学语文教学中，尝试着创造性教学有如下几点体会。

　　1、激疑引思型

　　古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，可以经常使用“激疑引思”的种种手段

　　①课题激疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。如《将相和》中的“将”是什么意思？“相”是什么意思？“和”又是什么意思？课文讲的谁与谁之间和好的事？

　　②词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。如《闻官军收河南河北》中的“妻子”是什么意思？

　　③主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。

　　如我校一位教师在教学《春晓》时提到“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。