由“放虎归山”看阅读教学(3)
让学生亲历阅读过程,与由教师直接把文本的意义讲解给学生听相比,也许前者费时费力得多,而且刚开始,学生通过自己的阅读实践,得到的不一定如教师讲解的全面深刻。但是,这毕竟是学生自我阅读的结果,与单向且被动参与接受知识的阅读教学过程相比,这种知识获取过程具有明显的优势:它使学生形成对知识的深刻理解,它决不是一知半解的,更无需死记硬背,因而是一种“优质”的知识;学生亲历知识的发生、创造过程,由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值,因而是一种“活化”的知识;另外,学生在获取知识的过程中,经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程,而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的,因而还是一种极具可持续发展意义的不可量化的“长效”回报。
老虎的野外生存和繁衍能力,直接影响被放归的老虎在野外是否能够存活。而老虎的这些能力,必须通过它幼时在山中学习、实践得来,“山”是老虎获得生存能力的自由天地。圈养的老虎,住食无忧,可是它们已失去回归大自然的本领。同样,阅读教学如果停留在教师主讲的层面上,那么,在考试得高分的同时,学生失去的,将是终身无法弥补的会阅读的能力。
这是“放虎归山”给我的一点启示。