将作文教学渗透在阅读教学之中

　　将作文教学渗透在阅读教学之中

　　汶川县百花小学 张晓燕

　　作文，对大多数学生来说都是难事，老师们也为此感到头疼。通过多年的语文教学实践，我觉得在平时的阅读教学中逐步渗透作文教学，这样既可以化解学生对作文的畏惧心理，又可以让学生有效的学习到一些作文的方法。

　　在改编后的新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，如果我们在语文教学中注重了这一点，那么是不是学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来了呢？我觉得把积累更一步就可以做到了：比如我在教学《鸟的天堂》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”找到之后有感情的读读就行了吗？不，你得让他说自己喜欢这个句子的原因，有学生下说出了这个句子中用词有独特之处：“簇”字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子；但是，“理解”不等于“积累”，任何一种语言的学习都离不开积累。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视。现在需要注意的是，语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。于是我再接着追问，我们平时见到的哪些事物可以这样描写？学生纷纷把平时所见的表象逐一例举：草、花、树叶……；接着，我马上让学生来举例进行练习，这样练下来的结果是，在一次描写秋景的作文中，有学生这样写道：“哇，多少种野花呀：红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色，多么象是用五彩的颜料勾画成的呀！”我知道，这位同学是将《林海》以及《青海湖，梦幻般的湖》两篇文章中的句子化成自己的东西了。还有一个学生写道：“看见那一簇簇、一团团黄中带紫的野菊花，我迫不及待地扑了去……”看，“一团团”、“一簇簇”、“扑”这些词语用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生还学不会生动、具体的描写吗！

　　当然，这并不意味着能完整地写好一篇作文了，我们还得在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。在我们的教参教案上专家们提出了诸如“不必将各类修辞的术语讲给学生，只要让学生体会到这样写好在哪里就行了”的观点，而笔者认为，我们完全可以讲，虽然他们未必完全理解，可是凡事都有个循序渐进的过程，我们只要长期在阅读教学中将这类的写作手法顺便提出来讲讲，学生在写作的时候还不会用吗？又比如说首尾呼应、详略得当这些方法，你在学生作文的时候讲行吗？其结果往往是老师磨破了嘴皮学生还听得云里雾里的，怎么办？举出几篇这类的文章来，如果你平时在阅读教学中就渗透了这些知识，现在再提出来归类，学生是不是就好接受了呢。比如我在让学生写记一次活动这类作文时，我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写，多数学生对“有详有略”而咬笔杆子，我马上提醒他们《狱中联欢》一文中，作者写了四件事，其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略，尤其是“唱歌”一事更是一笔带过，而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致，不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略，更从描写上让学生体会什么是详略。这样，学生就心领神会了，作文的结果也很令人满意了。