将作文教学渗透在阅读教学之中(2)

　　另外，我还认为要善于抓住课文中的一些内容为契机伸展开去练习，这样很能激起学生的习作兴趣。同样以《开国大典》为例，文章在描写阅兵式的时候有这样几句描写：群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天空，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。我既为了让学生进一步体会群众激动的心情，也为了让学生学会整体描写和局部描写，于是我就引导学生以记者的身份去看，用镜头去摄取自己最打动自己的画面，并要求他们一定要让大家从细微之处看到人们的激动与喜悦。这时我发现学生们个个都屏息凝神思考，非常投入。不一会儿就有学生交“作品”了，有个学生的拍到的是：天安门城楼上毛主席向群众挥手示意，特写部分是毛主席挥动的手以及面部的表情；有个学生马上想到了《再见了，亲人》和《十里长街送总理》中抓有代表性的人物来拍，他也拍的是一位满头银发的老奶奶，手里也拄着拐杖，不同的是这位老奶奶的脸笑得象一朵绽开的菊花；有的学生拍的是海军经过天安门广场时那整齐划一的步伐……又比如我在教学《荔枝》一文时，作者写母亲第一次吃荔枝时的情景写得尤其传神，我马上意识到这是个很鲜活的描写人物动作、神态、语言的范例。学生在情感朗读之后，我说：你们看，这就是对人物的细致描写，通过对人物动作、语言、神态的描写，一个活生生的人物就鲜活地站在我们面前了，这也就是人物描写的魅力。你们想让自己的作文也变得也样神奇吗？趁着学生高涨的热情，我启发他们回想自己得到一件心爱的物品时的样子，并用一段话把当时自己的表现写出来，让大家看到你的高兴劲儿。一会儿功夫，片断描写交上来了，我随手拿出一份，发现是一个男孩子写的，他写的是自己得到四川方言版的《猫和老鼠》时的欣喜样儿。其中他写到一个细腻的动作，那就是他把心爱的光碟放在有灰尘的桌上之前的动作：“我用袖子将桌上的灰尘扑扑几下抹去”看，学生不是不会写，只是还没找到开启写作之门的钥匙而已。我想，长期通过这样结合课文练习，学生的作文一定会变得灵动鲜活。