合作激趣 促进阅读(2)

　　三、合作交流，促进理解感悟。

　　《语文课程标准》提倡“以人为本”，让学生在民主、和谐的氛围中学习，学生是学习的主体。因此，在课外阅读中，教师要鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、自由选择阅读材料和自己的学习方式进行阅读，即使在阅读和收集同一主题的信息时，学生也可以从各个不同的角度来阅读。“一个个读者就有一个个哈姆雷特”，各人的知识背景、生活经验、处境心境的差异，必须会对同一个事物，同一段文字的看法，体验不尽相同。教师要珍惜学生的独特感受、理解、和体验。为了提供学生表达自己读书收获的机会，教师要通过经常性的、有声有色的读书交流活动，启发学生的心灵交流，激发百家争鸣，弘扬学生个性，促进学生对阅读材料的理解和感悟。让学生充分体验到读书的乐趣和读书的成就感，促进学生把课外阅读当成一种自发性、渴求性的自我行为。为了学生便于交流，我特地为他们做了读书交流卡：

　　三年2班读书交流卡

　　读书主人　　　　

　　读书小主人___________

　　交流者姓名

　　交流书目

　　1

　　2

　　3

　　这样，学生不仅可以在小组内交流课外读书的收获，也可以在班集体中也进一步交流课外书籍，以满足其喜欢读的欲望，激发阅读兴趣。

　　四、评比激励，激发阅读热情。

　　现代社会充满竞争，孩子们也希望处处胜人一筹。适时恰当的评价机制能端正学生学习动机，使学生看到自己的学习成果。教师在教学过程中不失时机地对学生进行积极和适当的评价，能有效的促进学习者的学习行为，进一步培养学生的合作精神。如出完手抄报，把其贴在学习园地上交流，并给予进步的小组奖励，让他们体会成功的喜悦；童话剧表演后，评一评最佳表演奖，最佳观众，令学生增光不少；一学期下来，评一评“阅读大王”、“阅读小状元”、“读书笔记”优秀者等，既可以让学生在快乐中合作，在成功中交流，又可以让学生体会读书的成功喜悦，进一步激发学生的读书热情，何乐而不为呢？合作行为产生后的合作情感是儿童实际合作带来的现实情感体验，它是由当前合作结束所产生的一种成功感或满足感。作为新一代教师，以合作为契机，给学生带来成功的体验，不是更能激发学生的学习兴趣，促进阅读交流吗？