我做了，就理解了(2)

　　如：《西湖》一课中，比喻句很多，在课堂上，教师便设计了一个擂台，先是看谁书中的比喻句找得多，再拿出课外书，在规定的时间内找出比喻句，多者为胜，然后，拿出学生前几天早已收集的各种形状的树叶，仿写比喻句。有的同学这样写道：“梧桐树的叶子像一个大手掌”、“雪松的叶子像一根绣花针”、“剑竹的叶子像一把锋利的宝剑”……一句句比喻句如雨后春笋般地冒了出来。

　　3、开往性设计课外实践作业

　　教学过程包括课内课外学生学习活动的各个环节，减少学生过重课业负担，关键要看课外作业的内容和形式，不能局限于课本知识的巩固和训练，应精心设计一些促使学生去观察事物、体验生活、收集信息、动手制作、动脑思考的实践性作业，从而使课外作业真正成为学生感兴趣的、自主探究的学生活动。

　　如：学完了苏教版第七册《老师，您好！》后，正逢教师节，我让学生设计了一张贺卡，学生兴趣盎然，动手又动脑，有的学生还设计了音乐贺卡，看着一张张洋溢着个性特征的贺卡，你能说他们没有得到锻炼吗？

　　又如：课文《鲸》中，“鲸浑身都是宝”教材并未作阐述，教完后我让学生去收集资料，学生有的上网、有的进图书馆查阅资料，到交流时，学生都能说出鲸的皮很厚，可以用来做衣服、皮包、鞋子等，鲸鱼的骨头很硬，可以用来雕刻……

　　4、专题性开展综合实践活动

　　实践性作业练习形式比较单一和简单，而专题性综合实践活动是一种综合性、系统性、研究性的比较强的学习活动，有一个完整的实践、认识、研究的过程。它把认知与实践、学习与探究、书本知识与现实生活有机结合起来，超越了一般的知识教学目标，重在帮助学生掌握方法，发展能力。

　　我们的专题性综合活动是这样展开的；第一步：选择专题，明确任务。第二步：从事实践，收集材料。指导学生围绕专题开展社会调查，网上浏览，查找资料。实验操作一系列实践活动。第三步：整理材料，分析问题。第四步：形成“作品”，交流评价。

　　四．反思“综合实践活动”

　　1．少包办，多启发

　　传统教学模式侧重于“传道、授业、解惑”，如果我们某些教师还只是遵循古训，只顾教给学生一些随时都会变化、随时都会陈旧的知识，那他必将被教改的大浪所淹没。《语文课程标准》指出语文素养是指“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度，并且特别强调了后者。因此，语文教学千万不可由教师包办，一灌到底。而必须注重为学生创设良好的学习情境，激发其兴趣，促使其思考、实践、探究。