“自主、合作、探究”学习方式的再探索(4)

　　（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。

　　（3）难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学《亲爱的爸爸妈妈》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：1、为什么说“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面？2、你怎样评价西德作家与日本人的发言？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。

　　五、充满人文关怀，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习。

　　我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。《阿长与《山海经》》中记叙了一位普通的劳动妇女，表达鲁迅对阿长的同情是人文；《背影》中的作者对父亲的感念是人文；《蜡烛》中的南斯拉夫老母亲对苏联红军战士的关爱也是人文``````读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感悟，灵魂得以进化。我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。1、多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。2、多一些信任和尊重。一方面是相信学生的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。在教学时，经常用“想一想，你肯定会说好的”“”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。3、多一些宽容和激励。教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。