“自主、合作、探究”学习方式的再探索(2)

　　1　　 精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《走进戏曲天地》，我是这样设计导语的：同学们，你们喜欢唱歌吗？（“喜欢”学生满脸笑容、异口同声地答道）好！这节课老师就带你们来唱一唱歌，跳一跳舞，一起走进戏曲天地，学一点古装戏,好不好?(“好!”学生又一次响亮地回答)。简单的几句话就激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。

　　2、创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境.初一课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。在教学《秋天》一文时，我在黑板上画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象秋天的比喻，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。在整堂课，我以“充满诗意的秋天”这句话贯穿每一个环节，让学生体会“饱食过稻香的镰刀,乌桕叶的影子，牧羊女的眼里”等比喻拟人手法的运用。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

　　三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，合作地学.《全日制语文课程标准》中明确提出合作二字，而小组学习是课堂合作的主要形式，要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：1.四人一小组；2.培养好小组长提高小组学习效率；3.每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；4.提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。以合作为手段，发挥小组学习作用。我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。在人物群出现的课文中，如《皇帝的新装》中的主要人物皇帝、骗子、老大臣、年轻的官员、骑士等，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。又如，我在教《山中访友》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣. 读出韵味，我抓山中众朋友的“有趣”，让学生再读课文，看这些朋友心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给同学们听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明，在课堂教学中注重分组学习,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主 动探索者，把学习潜力充分开发出来。