数学教育目标的制定如何体现素质教育思想(3)

　　过程性则是指教学目标的制定要注意结合教学过程将教学目标具体化。教学目标是“教学中师生预期达到 的学习结果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值。而教学目的是《大纲》规定的教 学要求，具有方向性，表现为终极的、普遍的、整体的价值。教学目的只有转化为具体的“路标”才能有效实 施，否则很有可能变成空洞的口号。“路”是什么？“路”就是过程！一方面，教学目标决定着教学活动的开 展；另一方面，作为“路标”的教学目标的制定也要结合教学过程，尤其是隐性目标的显性化更是如此。以上 两方面的关系应该是：教学目的——教学过程初步安排——教学目标——较完善的教学过程。

　　明确性一是指教师对于教学目标的含义要明确。教师只有明确了教学目标的真正含义，才能围绕教学目标 组织教学活动，保证教学目标的达成。二是指教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句， 水平词的使用要准确，便于测控。

　　以上是笔者对如何制定好小学数学素质教育课堂教学目标的几点认识。下面是有关“平均数问题”的教学 目标设计，供读者对照参考。

　　（1）使学生理解平均数概念， 能说明平均数就是把几个大小不同的数通过“移多补少”方式变成大小相 同的数后所得到的数；初步掌握求平均数的方法，理解求平均数就是“把几个大小不同的数合并成一个数再平 分”的过程；能根据加法和除法的意义推出求平均数的公式；能根据有关数据直接运用公式求平均数；部分学 生还能运用公式解思考题。

　　（2）通过让学生自己解决“怎样将4个杯子里的水变得一样高”的问题，培养学生的分析能力、类比推理 能力和勇于解决问题的探索精神。

　　（3）通过让学生说明平均数概念，总结求平均数的过程和公式，培养学生抽象概括的能力。

　　（4 ）在让学生直接利用公式解决平均数问题和逆用公式解决思考题的过程中，培养学生的综合能力与逆 向思维能力。

　　（5）通过学生小组活动、比赛，培养学生的协作精神和竞争意识。