转变教育教学观念，适应课程教材改革(3)

　　4． 关注学生非认知因素的发展。

　　《课程标准》中提出，通过义务教育阶段的数学学习要使学生的情感与态度方面获得充分的发展。具体地说，就是让学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

　　一年级学生在上述方面的表现是最初级的、最直接的、最肤浅的反应，基本上直觉性的，表现出不稳定、变化无常的特点。为了使这些表现朝向规范化、合理化方面发展，教师在教学过程中应给予更多的关注。例如，学生自信心的树立往往与下列因素有关：（1）成功的经历。一个人的自信心的强度与他的成功率成正比例的关系；（2）他人的态度。他人对自己期望和信任的程度高，则会增强个人的信心，反之则削弱；（3）自我评价。一个人对自身的能力评价得当，会有利于增强自信心；（4）是否获得自己行为效果的反馈信息。据此，教学中应尽可能给学生创设成功的条件与机会，让他们体验成功；教师与学生对每个学生都给予恰当的期望与信任，以鼓励与表扬为主激励学生，及时让学生进行自我评价等，都有利于提高学生的自信心。当学生对自己的学习有自信时，就会满怀热情地投入到学习活动中去，即使遇到困难，也不会被困难和挫折所压倒。

　　5．关注学生学习过程的评价。

　　《课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　以往的评价方法主要是以标准化的常模参照测试为根据，测试要求学生回答各种特定数学内容的试题，有些是学生学会的，有些则未学会，将学生答对的题数累计，就表示学生已学会了多少数学知识，并将总分与其他同学作比较，或者用以判断学生内容的掌握程度，得到每个学生掌握知识的轮廓。