浅析农村小学语文教学现状及其对策(2)

　　4．教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品。

　　对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。

　　二．针对以上所述的现实问题，笔者认为可分两阶段来提高语文教学水平。

　　1．学好语文的基础阶段。

　　语文教学复杂缤纷，总的说来，主要是培养学生的听、说、读、写四方面的能力，我们要紧围这些目标来展开工作。

　　强调多读。

　　书要多读，这是千古不易的真理。先人对读书是十分注重的。知识源于生活，但书本的知识是先人生活经验地积累。语文教材中的文章更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现，我们将其读熟，可以化百家为己有，从而迅速地提高作文水准和文学修养。

　　读写结合。

　　笔者于前已分析了目前普遍存在的读写脱离现象，这是一个重要问题，我们要严肃对待。关于解决这个问题，笔者认为丁有宽老师所提倡的“仿写”是一条可行之路。举个例子，在丁氏教材的《我爱故乡的杨梅》一课中，课文对杨梅树和杨梅果进行描写，重点写杨梅果的颜色、形状和滋味，从而表现出作家对杨梅地喜爱之情。教材要求学生要仿照写法来介绍家乡的一种水果，这为初习写作的学生如何去描写一种日常见惯的水果，指明了一条可行之路，从而降低了学生动笔的难度，提高了他们写作的兴趣和信心。

　　当然，有的人会担心这样会造成学生作文“立竿见影”的效应，但笔者认为事物总是按从大同小异走向小同大异的，没有仿写便没有创造。

　　培养学生写日记的习惯。

　　老舍曾说：“每个星期才写一篇文章的作家绝对不是一个好作家。”我们虽然不一定要当作家，但要学好语文，作文还是要勤写的。每日都动动笔，不管写得精彩还是失败，让这成为一种习惯。我们可以要求学生写一件小事甚至是一句话，这样日以继日，学生会越写越多，越写越好。我们完全有理由相信，在教者的引导下，学生的作文水准定会日益提高，他们不难写出有创意的佳作出来。