小学数学作业的批改与订正(2)

　　三、批改方式的变化

　　1、全批全改。由于学校对教学五认真的具体要求，数学课堂作业本和学习方法指导丛书要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。但我们也不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说全批全改仍是必需的。

　　2、同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。

　　3、交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。

　　4、当堂面批和集中批改。数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。不过当堂面批的时候，还应该处理好批改已对的同学该做的事情，不至于浪费时间和搞坏纪律。不管各种批改方式如何应用，一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”。

　　四、作业评价方式的转变

　　刚工作的几年里，我在批改作业时就采用百分制打分，学生的学习水平和作业态度能十分明显的显现出来，但久而久之，差生对低分早已是麻木，也不见怎么进步。后来随着减负活动的开展，学校隆重推出打“优、良、合格、不合格”的等级制，试行了一段时间，问学生喜不喜欢打等级，学生的回答出乎意料：不喜欢。小学生更喜欢“100”而不是“优”，因为有时学生错一题还能得到“优”这使他们感到要求不够高，不能与全对区分开来，而唯全对打优，又会减少得优的人数，打击学生的积极性，并且基础差一点的学生也还是在“合格”与“不合格”之间，他们也不认同打等级的评分方法。所以现在我的评价方法是全对得100分，按照字迹的端正程度再追加★，如果不能全对，则在上面写上“×1”“×2”以示错题题数，个别错的特多的则用评语加以提示，如：“你有不懂的，能直接与老师谈吗？”“这样的作业你欣赏吗？”“期待看到你字迹漂亮的作业”等等。有的学生虽没有全对，但有个性化的特精彩的解题方法，我往往在该题上标上3~5个★表示赞赏。