暗示　陶冶　转换　整合(2)

　　心理场整合原理　　 情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来，“着眼发展，着力基础”是情境教育的思想。根据心理场理论，儿童生活的空间，无不对他们的心理发生作用。任何一个人不可能超越这个空间。人为优化的情境，渗透着教育者意图，使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、它有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。这样的情境与活动其间的儿童显然不是互不相干的、各自孤立存在的关系，而是处于相互依存的变量的状态，网络式的联动着，推进着。儿童进入这种人为优化的情境，心理需求因得到满足而愉悦，形成了一种向着教育、教学目标整合的“力”，这便是正诱发力。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐。这样“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，顿悟加速产生，从而不断改变儿童的认知结构和心理结构，使不增加负担、不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。