让“生活数学”服务于“学校数学”

　　让“生活数学”服务于“学校数学”

　　“生活数学”即人们在日常生活的过程中遇见的数学问题。简单如菜场、商场购物、走迷宫、数学谜语

　　等，复杂如彩票中奖、统筹、排座位、“牛吃草”、一笔画等。生活数学几乎充斥每个人的日常生活之中，有心者时刻发现，巧妙利用无心者不以为然。“学校数学”是指有目的，有计划的使受教育者认识、理解、应用数学知识、提升数学思想、方法并解决实际问题。“学校数学”在基础阶段明显与“生活数学”紧密相连，特别是小学数学教育尤以学生生活经验为基础，强调从生活中来，到生活中去，从而达到培养学生的兴趣，激发学习的热情，探索数学的奥妙的信心。

　　因此有些教育者提出：“儿童学习数学目的是让数学为儿童的生活服务、让数学学习回归学生生活，是儿童的生活数学。” 这也是当前十分流行的教学理念。可是这样的教学理念如何去理解？回归于学生生活是数学教学的途径还是目标？

　　有些教育者以为，学校数学教学需要引导学生关注生活，借助学生已有的生活经验解决各种现实问题。但显然，这还不是，学校数学教学的全部内容。，学校数学学科的前导性决定了数学源于生活，但又高于生活，是现实生活高度抽象的结果，也决定了数学的学习不能停留在低层面的“生活数学”，成功的，学校数学学习应是“数学生活”——数学能力和数学思维的双赢。因此，教师有责任、也有义务培养学生运用数学的思想、方法解决现实问题的意识和能力，逐步提升学生的数学思维水平。

　　有些教学情形表面上看，学生的思维十分活跃，能联系生活经验创造性地解决问题。实际上，这样的教学明显偏离了方向，教师缺乏提升学生数学思维水平的教学目标意识。长此以往，学生只能停留以生活经验思考的水平上，而可能永远不会“数学地”思考和解决问题。这将是数学学习的一个巨大的失败。

　　总之，我们应该辨证地理解新课程所倡导的生活化理念。一方面，教师要关注数学教学内容与现实生活的密切联系，让数学学习回归于学生生活。如教学材料的选择应尽可能考虑源于学生现实生活，数学问题的解决应尽可能借助学生已有的生活经验。但另一方面，教师还应关注现实问题的数学化过程，关注逐步提升学生的数学思维水平。