科学创设情境，构建和谐课堂(2)

　　看看下面的案例：徐斌老师《确定位置》的导入片段：

　　教师首先发给每个学生一张座位卡，安排学生根据卡上的要求进行找座位比赛，于是学生手中拿着像写着“第２组第３个”等字样的卡片开始自己找座位。渐渐地，大部分学生都找到了，可是最后有３个学生在教室里找了好一会儿，还是没有找到，他们急得满脸通红，有的拿着座位卡片自言自语，有的和其他同学小声嘀咕——

　　师（拉住其中的一位同学）：你需要帮助吗？

　　生１（很委屈地）：我这个座位号不对！上面只写着“第３组第 个”，我知道我应该坐在第３组，但没有写明是第几个。

　　生２：我的座位号上写着“第 组第４个”，我也知道我该坐在第４个，但不知道是哪一组。

　　生３：我的座位卡片问题更大！上面就写着“第 组第 个”，我哪知道自己该坐在哪儿。

　　师：大家认为，他们说得有道理吗？

　　生４：说得有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位的。像第３组就剩下一个空位置，那肯定是生１的。

　　师：生１，你同意生４的看法吗？

　　生１：我同意。

　　生１说完就走过去坐下来，受生４和生１的启发，生２和生３也分别找到了自己的座位。

　　师：我发现大家都很聪明，只要老师写明了是第几组第几个，大家都能很快找到自己新的座位，而没有写清楚第几组第几个的，就一下子不能确定座位。看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置）

　　从上面的教学片段中可以看出：“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：

　　（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。