科学创设情境，构建和谐课堂

　　在小学数学课堂中，如何引导学生主动探索，掌握学习方法，领悟数学思想，一直是一个值得研究的重要课题。在长时间的教学实践中许多老师都体会到：在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体教学内容，利用数学知识本身的内涵，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法和数学思想，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

　　对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的画面加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了点缀课堂的亮点，“情境”成了数学教学亮丽的包装。可细细品味有些情境，却让人产生异样的感觉。

　　在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

　　师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？

　　（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

　　师：大家喜欢这些图形吗？

　　生（集体大声地）：喜欢！

　　长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不禁质疑：情境只是数学教学亮丽的包装吗？这样的情境能给学生带来真实自然与和谐的感觉吗？

　　以上出现的现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓的“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，什么是情境？我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给平淡的课堂加点“味精”吗？毫无疑问，答案是否定的。

　　什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，应特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。