“多角度阅读”指导策略

　　“多角度阅读”指导策略

　　林润生

　　一、阅读顺序的多角度

　　1.循序阅读

　　所谓循序阅读，就是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。

　　2.变序阅读

　　所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如对重点段、过渡句的阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有得利于提高阅读效率。如《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

　　3.以点带面

　　所谓以点带面，就是抓住文中可以领起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想抓住。如《桃花心木》一文，通读全文后，引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生去思考：课文写了哪两个方面的“不确定”？应该怎么做？

　　二、阅读方法的多角度

　　1.朗读涵泳

　　所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味、情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如《向往奥运》一文激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具高超的语言表达技巧，应引导学生很好地揣摩体会。如“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却用它在篇末独立成段，戛然而止。作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”这个词？通过对课文的揣摩，使学生认识到，我国申奥成功的不容易，当这一天终于到来时，作者再也抑制不住澎湃的激情。

　　2.疑问思辨

　　疑问思辨，就是在阅读的过程中，要善于发现问题、分析问题、解决问题。

　　首先是从疑入手。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题、解决问题的前提。

　　3.比较阅读

　　比较阅读，可以是同一篇文章中的遣词造句的比较、思想内容的比较，也可以是同别的文章在内容上、形式上的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。又如，细节描写是这篇课文在表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括语段（后面的一段话由教师设计）加以比较。