让课堂因生成而美丽

　　让课堂因生成而美丽

　　“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道思考题。教学实践告诉我，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。

　　[案例1] 在教退位减法32-8时，我让学生结合小棒图仔细观察，学生发现从2根小棒中拿出8根不够，于是借一捆打开，从12根中拿出8根，还剩4根，从而得出32-8=24。再引导学生脱离小棒图得出算理：个位不够减，向十位借一作十，12-8=4，20+4=24。正当大部分学生已掌握了这种方法时，一个学生突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，我还有更好的方法。”在新课程意识的驱使下，我停了下来，说：“那就让我们一起来听听你的好方法吧！”他兴致勃勃的说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。我的得数和你是一样的。”唉？他这样做确实也行，其实就是将减数分成2和6的算理差不多，先减2再减6。于是我鼓励他：“这种方法非常好，是你创造的，我们就叫他xx法吧！”这位学生非常高兴，我当时意识到在以往的教学中，学生倒减是有的，如“32-8”，他们会8-2=6后，再30+6=36，浑然不知答案是错的，于是我请他上台来当小老师。我问他，咱们换一题行吗？他点点头。我就出了一题“41-9”让他教。他象模象样的说：“41-9，因为1-9不够减，所以我们可以9-1=8，然后40-8=32。”我问大家：“你们听懂了吗？”大家点头。于是我说：“老师也听懂了，让我说给大家听行吗？”大家都说好。我说：“因为1-9不够，所以9-1=8，然后40+8=48。”底下小朋友急了，“错了，错了，你的得数比被减数还大。”“老师，老师，应该40-8=32。”我笑了，问：“我们为什么要减8，而不能加8呢？”“因为题目中要减9，我们先减了1，当然还要减8啦！”一位学生震震有词的说。“就是，就是。”别的小朋友附和着。虽然当堂练习完不成了，却收到了意想不到的效果。

　　[案例2] 省编教材第二册第82页上有这样一道思考题：花鸡比黄鸡多产3个蛋，白鸡比花鸡少产8个蛋。黄鸡和白鸡哪个产的蛋多？多几个？我在教学时引导学生“白鸡比花鸡少产8个蛋”就是“花鸡比白鸡多产8个蛋。”然后启发学生，希望他们借助两句比多的话来画出线段图并求解。但是不管我朝这个方向怎样引导，学生就是启而不发，他们无法从这两个条件来理解“黄鸡比白鸡多产5个蛋”这个结论。正当我暗叹学生思维不灵活时，一位平时爱表现自己而且经常出错的小男孩举手了，我不忍挫伤他的积极性，于是便叫了他。他说：“老师，我不是这样做的。”我忙问：“那你是怎样做的？”他说：“白鸡和黄鸡都要和花鸡去比，我先假装花鸡产10个蛋，那么黄鸡产了7个蛋，白鸡产了2个蛋。所以黄鸡产的蛋多，多5个（7-2=5）。”原来他是创造了一个中介条件解题，我怎么没想到呢？于是，我表扬了他：“你的方法比老师的好，你真爱动脑筋！”其他小朋友受到启发，纷纷举手，一个说我假装花鸡产了12个蛋，也能求出黄鸡比白鸡多产5个蛋（9-4=5）。教室里顿时热闹起来，纷纷接受了这种方法。我则又惊又喜：差一点扼杀了一个闪光的思想！虽然一节课只完成了这样一道思考题，但却使学生有了意外的收获。