关注课堂生成 注重学生发展

　　《语文课程标准》指出：鈥溄萄�是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。鈥濃�溕�成鈥澥切驴纬坛�导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。

　　我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师鈥溡�有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用鈥潱�要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中允В?醚??谋使茔殂榱魈食龈鲂曰?乃枷牒陀镅裕?蛊渎收娴乃枷胗胝叛锏母鲂栽救恢缴希?盟?堑牧樾栽?SPAN lang=EN-US>鈥湵试谥缴峡炖值夭溲餮麾�澃愕南胂笾凶杂煞裳铩�

　　案例：

　　在一次教学研讨活动中，有幸聆听了一堂鈥溔缡�如画鈥澋摹豆鹆稚剿�》。在课堂教学的过程中有这样的环节：学生通过对文本的自主解读，感知了漓江水静、清、绿的特点。在学生对文本有了深刻的感悟之后，教师运用多媒体课件向学生展示了漓江水的图片，然后这样引导学生：

　　师：作者在游览了漓江后，感受到了它静、清、绿的特点，你能不能用其他的方式来赞一赞漓江的水？

　　生：用词语来说一说。

　　生：用四个字的词语或成语来说一说。

　　师不作评价，继续引导：还有其他的方式吗？

　　生：学习作者的方法，也用一个字来赞一赞漓江的水？

　　师：你还能用哪些字来说说漓江水的特点？

　　生：亮。

　　生：甜。

　　生：软。

　　生：平。

　　生：滑。

　　教师及时地把这些字（亮、甜、软、平、滑）板书在黑板上。然后出示了这样一个句式：漓江的水真（ ）啊，（ ）得（ ）。

　　师：你能不能用这样的句式来写一写。

　　学生自由仿写后交流。

　　生：漓江的水真平啊，平得像一面镜子。

　　生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。

　　鈥︹��

　　教师通过不断地引导，把学生引入了预设的环节，通过先读后写这样的教学环节，达到了预期的教学目标，把阅读教学中的读与写有机地结合了起来。但是从课堂生成的理念出发，我们不难发现在这一环节中，教师若能随机应变运用教学机智敏锐地去捕捉，用细致人微的心去发现每一个新的课堂生成点，以深厚的人文底蕴和智慧去化解矛盾，这一环节的课堂生成虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒。

　　在上述环节中，当学生提出用词语、成语来赞一赞漓江的水时，教师若能抓住这一契机，让学生说一说，或许就能达到意想不到的效果。教师没有及时地抓住这一契机，等于扼杀了精彩课堂生成的可能。

　　对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问、补充的方式让学生的思考鈥溝蚯嗖莞�青处漫溯鈥潯Ｔ诟冒咐�中，教师完全可以在学生用亮、甜、软、平、滑等词概括了漓江水的特点之后追问一句：你为什么用这个词？引导学生通过讨论、争辩，共享彼此的思考，交流彼此的见解，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，为下一环节的仿写句子做好铺垫。实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

　　当然，我们不能为鈥溕�成鈥澏�鈥溍允р�澚宋谋荆�为鈥溕�成鈥澏�鈥溍允р�澚四勘辏�要做一名鈥溌筇锏氖赝�者鈥潱�防止学生在生成中迷失。如当学生提出了鈥溊旖�的水真甜啊，甜得像放了糖的水。鈥澓螅�教师应当指出：这里的鈥溙疴�澥撬�本身的鈥湼侍疴�澯脞�湻帕颂堑乃�鈥澲�鈥溙疴�澥怯斜局实那�别的。这样就能恰到好处地防止学生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，学生的价值观和人生观怎能不迷失方向呢？

　　由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，并防止学生在生成中迷失，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生，关注每一个学生的心灵！