提倡阅读启蒙(2)

　　我曾记得读初中时，我的语文老师在课堂上讲“唐伯虎三点秋香”的故事，于是才有我以后在读师范时，在工作后，只要是能见到有与唐伯虎相关的书籍、资料、影片等，无不是如渴的去见识。教学中学生产生类似“曹操是好人还是坏人”的想法，学生有这一问，教师之我在教学中能够引起重视，并训练迁移，这就是阅读启蒙。如此，学生不但在课堂上学到了书本上从没有的东西，更能引发学生在以后的学习和生活中努力的方向，并找到自我需要的东西。

　　2、阅读启蒙能培养学生独特的个性品质。《丰碑》一文的教学，学生通过读理解课文内容，当读到军需处长的神态描写与将军前后言行变化的句子时，我发现有好多学生产生了黯然神伤之感，这又为何？这种最真挚的感情，不是教学中最珍贵灵魂个性的再现吗？它的珍贵源于教师对阅读启蒙的关注。在这个教学中一般的教学有着显著的不同，教师在阅读教学中更关注学生的经历、反映、领悟，让学生在有个性化的经历中增加了参与、寻找、交流、分享等内容，在反映中尽是描述遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等内容，在领悟中更是形成、具体、树立、热爱、坚持、追求等内容。就是这些形形色色的阅读启蒙，学生怎能不加深了对课文的理解、获得了思想的启迪，产生思维的碰撞，从而更且有独特的个性品质。

　　3、阅读启蒙能启迪学生的兴趣与理想。如《理想的风笋》一文的教学，教师提问：作者为什么只要春天一到，就想到了刘老师？以往，一些学生多都是通过教材内容去解答，可当我的学生在我长时间的阅读启蒙后，在课堂上瞬间闪现了出来的，在现实的教学中实在是少有这样的答案：也许是作者因春天来了，通过燕子飞回，由燕子而想到了刘老师的那两只双飞的燕子风笋，想到了刘老师的高大形象。老师，我长大了也要当一名向刘老师那样的爱护学生，爱护生活的教师。

　　又如：《琥珀》一文的教学，学生在教学中已明白琥珀化石形成的条件，作教师的我本想给学生一个紧扣教材的提问：“给你松脂球，你能否将其变为化石？”班上却有同学说能变成化石。当我提醒应多读教材再回答时，那位同学却指出了我的错误：“化石的形成要几千年，但这是常规，如果教师仅仅凭此而去论对错，不妥。以前铁树要六十年才开花，如今的新科技不是让它几年就能开了吗，我今天还不能将松脂变成琥珀，明天也许我行，不是再需要万年，而是几年就能让松脂球变为化石。”我的阅读启蒙又开始于这课堂上，学生们课外还捡回了一些化石，有的真的着手研究了起来。