活用教材为学生的发展搭建舞台(2)

　　生6：如果直接比较分数大小，我可以用通分、约分、化小数比较………

　　分析：规范有序、百家争鸣的合作与交流是促进学生发展的最佳舞台。在这一片段中，由于老师分配给每个小组讨论的任务，很明显地感受到学生们可以把自己所考虑的结果面对面地解释、讲述给同伴们听。虽然并不是每位同学的意见都是有效的或教师所期望的，但通过各人的发言、表述、争论、反驳，在这一互动过程中，小组内形成了互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进了同伴间的彼此交流，也更加有效的培养了学生对题目审题的认真程度，对题目的一题多解等。

　　【片段3】

　　师：（接片段2）现在请整理结果，准备向全班同学报告。要求是这样的（多媒体出示以下文字）：

　　1. 确定一位同学记录小组的成果，并代表你们组向全班报告。

　　2. 你们小组认为哪些结论是有价值的（无价值的不用汇报）？

　　（以下为旁听某一小组的讨论记录）

　　生1：××，你先说，好不好？你表达得最好。

　　生2：好吧，我先说，我觉得单位“1”相同的情况下，比较大小较合理。假设相同，则刚才同学的方法很好，是对的，假设不同，则应该先算出每个班的具体人数再比较。

　　生3：我觉得不能比较大小，也不能假设，这（方面）肯定其他小组没有发现。…………

　　分析：学生的可持续发展依靠的是一个个劳动（学习）过程转变为成果所体现的情感与价值。学生的这一决策过程虽然没有记录完整，但组员间的不同信息和感知、不同意见和结论已在交流中得到了初步的展现。对于学生来说，在产生矛盾的情形下，能够提出自己的想法，敢于面对意见分歧，通过信息凝聚最终形成了小组的结论。我觉得学生决策的正确与否已不再重要，他们自主参与的责任过程、促进性互动的合作学习，情感与价值的升华正体现了《数学课程标准》中的一个新理念：“……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”它向我们展示了一个学生交往与审美的过程。

　　【反思】

　　上述片段中，学生思维得以尽情地释放，无疑是受益于教材的合理改造和灵活的呈现方式，其中很多学生的表现教师也始料不及，感触颇深。

　　1.　　　　　 　学生的生活体验不是我们想象的那么多，特别是合情推理能力极其欠缺。我也曾就此问题询问过其他高年级学生，得到的答案也是五花八门。因此，我觉得老师认为理所当然的规律，学生不一定会这么认为，学生有自己的思维方式，只要他说得有道理，老师就要肯定。