课堂即生活——浅谈“模拟生活”作文教学

　　特级教师支玉恒曾谈过一次教邻居的孩子作文的经历。邻居的一个孩子对父亲喝酒产生了兴趣，写下一个并不精彩的片断。支老师指导这个孩子修改作文，不是就修改而修改，而是请孩子的父亲配合，让父亲三次“演戏”（有夸张的成份）给孩子看。在支老师的现场指导下，孩子深入观察，反复琢磨，终于修改出一篇好文章。这次作文教学的成功就在于，支玉恒老师把生活当课堂，于生活中指导作文。

　　小学生认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，思维水平不高。要这样的孩子独立地观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，妨碍对该事物进行深入思考、认识。其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表象中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。因此，小学生作文特别需要老师在这些方面的指导帮助。作文教学不仅仅教谋篇布局、遣词造句的功夫，更在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活。

　　指导学生观察、认识生活的方法有很多。笔者从许多老师的教学中受到启发，结合学生实际，提出“模拟生活作文教学”一说。“模拟生活”包括“再现生活”“表演生活”“实践生活”“创造生活”等几种形式。

　　一、再现生活

　　所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米比赛的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。

　　“再现生活”首先要求教师尽量参与学生的生活，发现学生生活中有意义的人、事、物。

　　其次，教师必须对学生生活中的片断进行观察思考，筛选重组，把握本质，并把有意义的声像片断及时录制下来，在课堂上重现。笔者在校运会上拍几卷胶卷，但用在作文课文只有几张派上用场。那些不能表现生活本质的，应该坚决舍弃。

　　再次，要尊重学生的学习主体地位。课堂上展示的这些声像媒体，往往是从教师的角度来再现生活的。但学生才是他们生活实践的主体，他们有自己的独特感受。如果把握不好，可能会引导学生写老师的生活了。为此，应该引导更多学生参与“再现生活”，让学生自己从他们的角度来捕捉生活中的镜头。如参观体育馆，事先布置学生带相机，学生从不同角度照体育馆，课堂上，作文教学的媒体是他们制作的，对他们更有帮助，更能写出他们独特的感受。