课堂即生活——浅谈“模拟生活”作文教学
特级教师支玉恒曾谈过一次教邻居的孩子作文的经历。邻居的一个孩子对父亲喝酒产生了兴趣,写下一个并不精彩的片断。支老师指导这个孩子修改作文,不是就修改而修改,而是请孩子的父亲配合,让父亲三次“演戏”(有夸张的成份)给孩子看。在支老师的现场指导下,孩子深入观察,反复琢磨,终于修改出一篇好文章。这次作文教学的成功就在于,支玉恒老师把生活当课堂,于生活中指导作文。
小学生认知特点是注意力集中时间短,观察不细致,思维水平不高。要这样的孩子独立地观察、认识、表现多维的复杂的生活,显然难度太大。首先,小学生没有仔细观察的意识,观察不能持久,即使对某事物感兴趣,但得到的印象也往往是零星的片断,妨碍对该事物进行深入思考、认识。其次,学生难以选准观察生活的切入点,很难从纷繁复杂的表象中提取生活的实质,更难把握各种事物之间的联系。因此,小学生作文特别需要老师在这些方面的指导帮助。作文教学不仅仅教谋篇布局、遣词造句的功夫,更在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活。
指导学生观察、认识生活的方法有很多。笔者从许多老师的教学中受到启发,结合学生实际,提出“模拟生活作文教学”一说。“模拟生活”包括“再现生活”“表演生活”“实践生活”“创造生活”等几种形式。
一、再现生活
所谓再现生活,就是运用现代教学媒体,如录音机、照相机、摄像机等,把生活中的片断在课堂逼真再现,引导学生反复观察,深入思考,全面把握。如录下拔河大赛的“加油声”,拍下百米比赛的冲刺镜头,把秋游的全过程摄录下来,教师根据学生写作的实际情况,在课堂上作适时出现,引导学生有意识地集中注意力,进行重点观察,帮助学生完成头脑表象的多次积累,为学生的再次情感体验创设条件,突破教学难点,写好生活片断,最终提高学生的认知水平和写作水平。
“再现生活”首先要求教师尽量参与学生的生活,发现学生生活中有意义的人、事、物。
其次,教师必须对学生生活中的片断进行观察思考,筛选重组,把握本质,并把有意义的声像片断及时录制下来,在课堂上重现。笔者在校运会上拍几卷胶卷,但用在作文课文只有几张派上用场。那些不能表现生活本质的,应该坚决舍弃。
再次,要尊重学生的学习主体地位。课堂上展示的这些声像媒体,往往是从教师的角度来再现生活的。但学生才是他们生活实践的主体,他们有自己的独特感受。如果把握不好,可能会引导学生写老师的生活了。为此,应该引导更多学生参与“再现生活”,让学生自己从他们的角度来捕捉生活中的镜头。如参观体育馆,事先布置学生带相机,学生从不同角度照体育馆,课堂上,作文教学的媒体是他们制作的,对他们更有帮助,更能写出他们独特的感受。
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