营造兴趣氛围 增强课堂活力(2)

　　三、比较生趣

　　俗话说：“不怕不识货，只怕货比货。”购物如是，教学亦然。课堂上，如果加强了数与数、形与形、体与体、运算方法与运算方法……的比较，那么教学效果则事半功倍。如教学“求两个数的最小公倍数”时，课本中的算法是用短除法：

　　2 18　 30 　　　 然后把“所有的除数和商连乘起来”，得到：18和30的　　

　　3 9　 15 　　　 最小公倍数是 2×3×3×5 = 90

　　3　　 5

　　这时，可以引导学生观察，如果把18（或30）短除后所得的商和30（或18）直接相乘，结果如何呢？学生通过简单计算：18×5=90（或30×3=90），正好是这两个数的最小公倍数。进而再引导学生予以验证、对比，得出这种方法不但正确，而且简便。这样既锻炼了学生的求异思维和发散思维，又突破了书本知识的极限，产生了学习兴趣，增强了课堂活力。

　　四、演示引趣

　　心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”运用生动的语言，借助直观的教具，利用简单的学具，可以使抽象的数学具体化，使静态的内容动态化，引发学生学习的兴趣，增强课堂活力。例如，教学“相遇问题应用题”时，可根据相遇问题应用题中的情节作演示：让两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，老师喊“预备——走”，一齐面对面走来（同时，相向），经过一定时间，两人拥抱在一起（相遇）……再如，教学“长方体的认识”时为了帮助学生实现从平面图形到立体图形认知上的飞跃，可设计如下方法：先让学生拿出准备好的6根小棒动手摆三角形，学生始终摆不出更多的三角形，关键时刻教师拿出准备好的正四面体教具让学生看，里面有好几个三角形，学生都楞住了，顿生好奇心。这时教师启发说：你们摆的三角形都在同一平面内，老师摆的三角形已经不在同一平面了，这就是我们今天要学习的立体图形。这样安排，利用学生原有的认知结构与出现的新问题之间的矛盾，通过直观教具的演示，引发了学生探索新知的兴趣，增强了课堂活力。

　　五、操作调趣

　　动作是思维的基础，是智慧的源泉。“强于基础，弱于创造，强于答卷，弱于动手”是我国数学教育存在的现状。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展。” 要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，须多组织学生动手操作，以启发学生的思维，增强课堂活力。有人实验得出：人对知识的吸收，如果仅是听和看的话，只能吸收50%，加上动手的话，则能吸收90%。因此，教师要尽可能创设动手操作情境，调动学生的学习兴趣，让课堂充满生命活力。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时， 可以要求每一位学生都自己动手做一个小长方体和一个小正方体纸盒，并且在小长方体和小正方体上分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”标明六个面。然后让学生分别沿着长方体（正方体）纸盒的前面和上面相交的棱剪开，再展开。通过这样学生自己动手操作，对长方体和正方体的表面积建立了不可磨灭的印象。在此基础上，进一步认识长方体（正方体）的侧面（前、后、左、右面），展开是一个大长方形，它的长相当于长方体（正方体）的长加宽的和的2倍，宽相当于长方体（正方体）的高。所以长方体的表面积也可以看成是它的侧面积与上、下两个底面积之和，用公式表示为：S = (a＋b)×2×h＋a×b×2。这样拓展了教材的空间，培养了学生的想象力，发展了学生的创新思维。