引导学生的自主探究(2)

　　例如：教学“小数乘法”时，有位学生提出：“我觉得当一个因数比1大时，积就比另一个因数大；当有一个因数比1小时，积就比另一个因数小”这个结论有问题时，教师就亲切地问：“有什么问题？”。该学生又楞住了：“我一时还没想清楚，也许没错。”这时我微笑地说：“我们可不能迷信书本，既然有疑问，那我们就一起挖掘里面的问题，来个寻根问底，好吗？”此时，全体学生都被吸引了，兴趣倍增，共同琢磨起这句话，终于找到其中的不完整性——如果另一个因数为0，结论就无法成立。

　　在浓浓的探讨氛围中，师生成为了朋友，同学、知己，学生的思维暴露无遗自主参与探索之中。反之，师生关系处理不当，学生将会“随波逐流”。下面就是一个案例：

　　前不久，一位教师上的“平行四边形的面积计算”给我的感触颇深。巩固练习题中有一题：

　　求　　　　6　　 的面积。　 板演的学生列成： 6×4＝24（平方厘米），引来了全班同学的

　　4　　3　　　一阵哄堂大笑，笑毕，又有一位学生A说：“我可以证明他的做法是错的。”

　　却又莫名其妙地引发一阵嘲笑，这位学生只好难堪地坐下了。此时，老师指出：“平行四边形面积应该怎么求？”全班齐答“底×高”，师又强调：“能不能用底×邻边吗？”“不能”订正完就此了事。

　　课后，我问学生：“你们上课时，第一次为什么发笑呢？”“他做错了呗！”，我又问：“那第二次呢？”“A说可以证明6×4是错的，谁不知道应该用《底×高》来求平行四边形的面积，还要证明吗？”。接着，我找到学生A，他的回答让我始料不及：“我想，底×邻边是求把平行四边形拉成长方形后的面积，这时，长方形的面积就是6×4，而平行四边形的面积只相当于长6厘米、宽3厘米的长方形面积，我还发现把它拉成长方形，面积还会增加”。多么丰富的想象力！多么可贵的创新精神！可是可怕的嘲笑声已深深刺伤A的自尊心和自信心，摧毁了刚刚萌芽的创新意识！

　　可见，我们要从根本上改变以往“一潭死水”的课堂，而不是流于形式，要以尊重、热爱学生为出发点，营造一种自主的氛围，为课堂注入生命的活水。

　　三、探索方式自主化

　　英国著名生物学家达尔文指出：“最有价值的知识是方法的知识。学生只有自觉、主动地学习，科学高效地探索、进行再发现、进行再创造，才能适应突飞猛进的科技新时代。”因儿而，教师应开放学生的手脚，不断激励学生以多种方法方式捕捉信息，参与探索，让学生自主选择渠道，提供给学生自由的发展空间。