引导学生的自主探究(3)

2008-10-18 |

　　例如：教学“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”的推导过程，不应局限于课本的探索方法，而应把学生引向更深，更广的思维天地，引发质疑：“怎样把新图形转化成学过的图形来求面积呢？你有几种转化方法？”学生的创造激情由此产生，探索方式灵活多样化了，创新能力也孕育成长。

　　再如，教学“小数的性质”，教师设置动画情境：《海尔三兄弟在森林里同时发现三箱分别标有长度为：0.1米、0.10米、0.001米的金条，海尔兄弟都在想：“我应该把长的金条让给我的好兄弟呀！”于是他们争先恐后地去拿标着0.1米的那箱金条。这时，智慧爷爷出现了，他看到这个场面，就哈哈大笑。》师问：智慧爷爷为什么要笑呢？生：“因为这三种金条实际是一样长的。”师：“到底是不是一样呢，你们能验证吗？”这样，教师留给学生广阔的思维空间，让他们自主选择多种验证方式：

　　1.量：用米尺进行验证。0.1米=1分米；0.10米=10厘米=1分米；0.100米=100毫米=1分米。

　　2.涂：用方格纸操作验证。

　　3.比：用数位顺序表验证。

　　4.说：从小数的意义上说明。

　　四、创新方向自主化

　　“创新是一个民族进步的灵魂。”没有创新就没有发展。课堂教学是创新思维开发的主渠道、主阵地。由于创新思维的一个主要特征是多向性，课堂教师要引导学生进行多向性的创新思维，让学生自主选择创新的方向，体现方法、策略的创新，充分挖掘学生的创造潜能。

　　例如：在教学“测量”活动过程中，可安排这样一个问题：“测量一间教室的长有多少米？”学生有了自由的创造空间，便有了意外的收获：

　　1.可以使用步测，用“步长×步频”。

　　2.可以使用卷尺测量。

　　3.可以使用米尺测量后累加。

　　4.可以并排课桌或椅子，进行估测。

　　5.可以拉绳子测量后，再测绳子的长度。