“充分读书”阅读教学模式初探(2)

　　这四种读书方法，能使学生转变读书是件“苦差事”的思想，对阅读产生浓厚的兴趣。

　　2、感悟。“充分读书”并不是说除了“读”之外，什么都不要了，这里只是相对以前“读少讲多”而提倡的“读多讲少”的教学思想。这样可使学生能有充分的感悟时间。教师应引导学生比较深入地感悟语文充分表述主要内容、思想感情，以及印象深刻的词句的感悟上。

　　3、提问。课堂上学生喜欢把所关注的问题提出来交流、讨论。在此，课堂成了“论坛”，是合作学习、自主学习的广阔舞台。学生其乐融融，教师拍案叫绝。由于学生能够充分发表自己的见解，阅读是有趣的、自由的，创新的大门是敞开的，因此，阅读教学的条块分割与繁锁分析不复存在，这更能激励着学生“充分读书”。

　　4、促读。以上操作方式除了教师经常的激励与必要的启导、点拨之外，几乎为学生的行为。那么，教师怎样充分发挥“引导”作用呢？

　　①情境促读。即教师通过语言描述、生活展现、表演体会、实物演示、多媒体运用等教学手段把学生引入情境，让学生在特定情境中读中理解、感悟。

　　②范读促读。即通过教师的读或读得好的同学的读，引导学生再读，使学生更好的感悟、理解。

　　③问题促读。即通过教师或学生画龙点睛的问题，引导学生边读边思考。

　　④评价促读。即借助师对生、生对师、生对生、生对自己的朗读进行评论、交流、促使再读，使学生读出情感，培养语感。

　　促读不仅是为了让学生更好的理解、感悟，还在于使学生愿读、乐读、乐思，从而激发学生的读书兴趣，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

　　5、诵读。我们认为小学生真正意义上的读书，应该是反反复复地“读”，乃至“熟”，乃至“诵”。只有熟读成诵，方有积累可言。

　　6、写练。指阅读课堂教学的书面练习。这种练习主要紧扣单元训练重点。目的在于使学生将零乱的知识，梳理为有序的积累，并运用到生活实际中去，使知识向能力转化，使理解、积累向运用转化。

　　四、课堂教学模式</P><P>教师 —→激趣　——→　启导　——→ 促读

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　　低年级： 认读 ——→　再读 ——→　诵读

　　中年级： 读知 ——→　读味 ——→　读情

　　高年级： 自读 ——→　解读 ——→　熟读