以小课题探究性实践活动为载体，努力构建少先队体验教育的新模式(3)

　　（三）反思讨论，自我评价

　　个体回顾反思、集体交流讨论是小课题探究程序中的重要组成部分。我们在体验教育活动中着力指导队员们积极思考，写好自己内心体验日记，整理好活动总结，组织好心得交流会。通过集体的反思和讨论，队员的情感体验、认知和思维相互撞击，发出闪光的火花，达到“感悟”的升华。最后，队员们按计划分工合作，以各种方式展示成果。他们有的撰写了研究报告，有的编写手抄报，有的举行环保知识竞赛和主题中队会，有的写体验活动征文。其中，他们撰写的《大王洲的水质情况报告》、《自来水的来历》、《毛织厂的废水处理报告》、《来自东江的报告》等，质量很高。每个报告都分别由“调查目的（前言）”、“历史状况”、“现状”、“前景”、“结论”五部分组成，较全面客观地反映了东江当前的环保情况，体现了我校少先队开展小课题研究的体验教育的成果。2001年10月，我校少先队组织以《爱我母亲河 保护水资源》为主题的环保小课题探究活动成果，被市选送到省参加评比，荣获了一等奖。这些活动，有力地促进了少先队员们道德内化并外显为良好的行为习惯。

　　少年儿童无疑是聪明的，他们潜能无限。美国教育家彼得–克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”尊重学生，相信学生，加强小课题的探究实践活动，立足体验，能有效挖掘和发挥学生潜能。也正如我国著名教育家班华所指出的那样：“体验是少年儿童的内心活动，别人无法代替。教育者的责任是调动少年儿童‘体验学习’的积极性。”在实践中，我们深深体会到：开展小课题探究的体验教育活动，有利于辅导员主导作用与少先队员的主体作用相结合；有利于与“雏鹰行动”相结合，从而促使领导与师生互动、生生互动，更好地挖掘和发挥少先队员的潜能；有利于少先队员通过体验，增强他们关注人与自然和谐发展、自身发展与人类进步的现代人意识，形成良好的思想道德和行为习惯；有利于培养他们的人际交往、创新精神和实践能力；也有利于他们拓展视野，开阔心胸，学到许多在学校里学不到的科学知识，明白做人与做事的道理，学会做人。实践证明，小课题探究的体验活动具有明显的优势和广阔的空间，它是发挥少先队组织优势，构建起体验教育的新模式，全面推进素质教育的最有效的重要途径。