低年级教具学具的使用体会(2)

　　3、操作后，教师要给学生一定的思维概括时间，然后引导学生用语言说理(让学生动口)，一个不完整，两个、三个补充。这样通过“说”来展示操作是否达到了目的。操作的“导”、表象的“说”、抽象的“想”，是学具运用的三步曲，它是学生多感官参与的集中体现，也是实现学具操作由感知建立表象，由表象达到抽象概念的最佳结合。

　　四、注意教具学具使用的层次性

　　儿童的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行动思维一一具体形象思维一一表象思维一一初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的需要，在教学活动中，教师选择和运用的教具应包括完全直观教具(实物教具，贴绒或磁性的实物图片等)、半直观(图形、点子卡片等)及抽象的教具(数字卡片、式题卡片等)。例如，在教学“5”的认识时，我们一般是先让学生观察主题画(实物图)数一数画面上有几匹马、几位解放军叔叔、几支枪等，突出这些东西的数量都可以用数字“5”来表示；接下来用小棒摆正五方形，在计数器上拨球理解4与5的顺序，利用摆木块比较4和5的大小，摆小棒掌握5的组成。有了这些直观感知缸础，再让学生看着卡片说顺序，比大小，说组成，学生就不觉得难了。这样，既满足了儿童思维发展不同阶段的需要，又能促使儿童的数概念从直观水平向抽象概括水平发展。

　　五、教具学具应有助于揭示教学知识的本质特征

　　任何事物都有多种属性，数学知识也是如此，它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官，而只有最本质的特征、属性才是学生应掌握的内容。教学时，如果我们处理不当，无关的属性成为强刺激，为儿童所感知，而应认识、掌握的属性却成为弱刺激，不易为儿童所感知，就会削弱儿童认识的效果。因此，教师在准备教具学具时，应认真分析每次教学内容的本质特征和对教学具的不同要求，选用既能揭示数学概念功本质特征和知识的规律性，又能成为儿童感知的强刺激的教具学具。例如，在教学“长方形的认识”时，在学生观察了形体各异、颜色不同的实物以后，我们可让学生拿出准备好的长方形纸，数一数有几条边并折一折、看一看对边的长度有什么关系。然后与正方形、平行四边形纸片比一比，进一步认识长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆，看谁能摆出一个长方形。这样，可以避免教具学具无关属性的干扰，加强认识的效果。