低年级教具学具的使用体会

　　低年级教具学具的使用体会

　　江门市新会圭峰小学 梁桂兰 数学科　

　　数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作。因此，教师必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。皮亚杰曾说过：“智慧是动作发端，活动是连结主客体的桥梁。”意即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的。因此，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。

　　在小学低年级数学教学中，教师在选择、使用教具学时除了要达到卫生、形象、耐用、能激趣、具有操作性等一般要求外，还应注意以下几个方面的要求：

　　一、学具准备要力求有序

　　由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个五六十人的班级倘进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：

　　1、学具存放有序。

　　2、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

　　二、学具操作要力求适时适量适度

　　学具操作是手段而不是目的。为有助于学生的形象思维。这就要求操作时，一方面不要图形式、凑热闹或走过程；另一方面也不要为省时间而匆忙进行或草草收场。这就要求教师备课时具有“匠心”，精心设计；执教时具有信心，调控好“三适”。

　　在一节课中，倘学生对抽象概念理解困难，而进行学具操作由直观形象过渡到抽象概念为适时；当有的内容在教师演示后，学生尚未真正理解或掌握，而进行学具操作为适量；在学生感性认识积累到一定程度时，而中止操作为适度。

　　三、学具运用要力图多感官协调一致

　　学具操作是在动态中，它既符合少年儿童的生理特征，又迎合了儿童喜动特点和好奇心理。所以，学具操作必须调动学生多感官参与，使外部活动与内化思维有机结合为目的。

　　为使学生手、眼、脑、口协调一致，教师要从“导、说、想”三方面去努力。

　　l、操作前，教师要针对授课内容提出让学生观察或思考的问题(让学生动脑)。这样可使学生边操作边思考，从而进入抽象思维的门坎。

　　2、操作时，教师要注意“导”，规范的操作，才能使学生不致于由感知表象的错觉而误入抽象思维的歧途(让学生动手)。这样可水到渠成，一步到位。