阅读教学中进行探究性学习的策略(3)

　　3、给予信息援助，关注情感体验。

　　（1）开辟思维角度，给予信息援助。在探究阅读的过程中，要让学生获得丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，教师要引导学生通过反复品评、玩味课文语言时，给予学生信息援助，开辟思维角度，创造探究空间，使学生的情感、思想在与文本对话中产生碰撞。这样既能遵循文本，又能进入“超文本”的创造性的境界，真正把书“读活”。由于开辟了思维角度，给予了信息援助，学生的思维空间便拓展了，更为解读课文的语言文字，领悟相关内容提供了有力的经验支撑，使课文语言在学生的心中有了坚实的落脚点和宽厚的同构面。为此，教学实践中一定要让学生在探究中自主，在探究中形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣，在探究中快乐地成长。

　　（2）激发探究兴趣，关注情感体验。语文教学的探究性学习不是纯客观的、推理性的，而是体验性的，语文课的思维活动也不是单纯逻辑思维、抽象思维的活动，而是理智和情感的结合。我们在组织学生进行语文课的探究性学习时始终注重探究乐趣和情感体验。在执教《草船借箭》一文时，学生探究的是：诸葛亮看透周瑜、鲁肃、曹操这些人物的什么内心，是如何利用，从而神机妙算借箭成功的。我根据学生的研究目标和情趣分成了红黄蓝三个小队，在合作探究后汇报成果，解答其它队的提问。在汇报“诸葛亮不动声色斗周瑜”中，为了更形象地表现出诸葛亮是如何装疯卖傻，麻痹周瑜并使他一步步得意忘形的，红队学生表演了课文中两个人的对话。在汇报“知人善任用鲁肃”时，黄队主持人让大家跟他读课文中的两句话来体会诸葛亮对鲁肃既信任又防备的正确策略。在汇报“谈笑风生借曹箭”时，主持人不仅通过列表来分析借箭过程，还由蓝队一名读书好的同学带领大家读书体验。因此，较成功地让同学们感受到课文中的人物形象，较深刻地体验到诸葛亮的神机妙算。整堂课我没有让学生进行过多的推理，而是引导学生充分进行情感体验。在汇报交流时，我不但让学生谈独特的感受，还要学生通过朗读把自己的感受、体验读出来。这种对学生在学习过程中产生的独特体验的关注，激发了学生探究性学习的乐趣，培养了学生的人文素养。

　　该文发表在《教学与管理》2003年第四期