领悟课标精神，培养学生口语交际能力(2)

　　例如，在教学《刻舟求剑》一课时，大部分学生都说刻舟的那个人太傻了，肯定找不到宝剑。有个学生却勇敢的站起来说：“刻舟的那个人最后能够找回宝剑。”他的话引起了同学的哄笑。这时候我没有笑，而是微笑着对大家说：“他是这么想的就这么说，表达了自己的观点，不管是不是正确，我都要为他的勇气鼓掌。”然后，我转过来问这个学生：“你为什么会认为那个刻舟的人能拿回宝剑呢？”他涨红着脸说：“宝剑掉到江里，会和水一起流动，会慢慢的被水冲到岸边。”这时候，我感到很惊喜，于是我对学生们说：“他能这么想，说明对生活有认真仔细的观察！”“但是，你想想看，宝剑那么重，会不会象树叶或者小船一样漂到岸边呢？”他听了，坚决的摇了摇头。然后，我就画了简单的图，向学生展示了，宝剑不是笔直的掉下去，会因为水的冲击斜沉下去，但是也不可能被冲到岸边。展示完后，刚才哄笑的学生不再笑了，有一个学生甚至站起来说：“老师，我本来以为宝剑是笔直的掉下去的，我想错了。”

　　一年级时，我班有个小男孩性格内向，父母反映在家里都很少和人交流。得知这个情况后，我就留心观察他。他上课很少主动发言，和同学交流，也很拘谨。于是，我就经常在课堂上让他回答问题，并给他充分的肯定。课后，我也带领学生主动的亲近他，和他交流，慢慢的他变得爱说爱笑了。

　　2、　积累语言，为学生提供表达的基石。

　　语言的积累不是一朝一夕的事情，我除了在常规的语文教学中强调学生积累语言词汇外，还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友，都是学生学习词汇的好地方。每周，我会利用一堂课的时间，让学生说出这周在课外学会了什么生字和词语，拿来和同学交流。对于学生在生活学习或写作中用到的好词新词，我都会拿到集体中交流，评议，给用得恰当的同学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集了五个词得一颗星，用了一次好词也得一颗星。这样，就激发了学生多用词汇，积累词汇的积极性。

　　3、　利用语境，对学生进行适时培养

　　学生的表达能力提高，光有表达的欲望和语言的积累是不够的，还需要教师随时注意对学生进行训练，让他们能正确的表达。在培养表达能力时，我喜欢适时的利用现有的语言环境。在课堂上，我坚持要求学生说完整的句子，使用恰当的言辞。在课外，我也随时抓住机会培养学生的正确文明的表达方式。