领悟课标精神，培养学生口语交际能力(3)

　　比如，低年级学生遇到问题都爱找老师来“告状”。这时候，就是培养学生表达能力的一个良机。有一次，一个学生来告诉我班上一个同学欺负了他。这个同学平时很不善于表达，于是我就抓住机会和他交流，让学生把事情的经过详细的讲出来。“他为什么打你？”“我把他的书碰到了地上，他就打我。”“你怎么会碰掉他的书呢？他的书放在哪儿？”“我路过他的身边，不小心碰到了他的桌子，书就掉了。”“哦。他怎么打你的？”“他用脚踢我。”“他踢你什么地方了？给老师看看，还痛吗？”“脚。”检查完伤势后，我又问他：“他打你确实不对，老师会找他谈的，可你弄掉他的书，有没有帮他捡起来呢？”“没有，是他自己捡的。”“你觉得自己这样对吗？”“不对。我以后不会这样了，弄掉了别人的东西要帮他捡起来。”我笑了：“对，还应该说声对不起。”

　　除了这样的时机，我还利用课余活动的时间对学生进行语言表达能力的培养。经常和他们交谈，引导他们用语言把一件事情的过程讲清楚。

　　三、结合教学，明辨是非，灵活应对。

　　因为思维结构和心理的不成熟，低年级学生的应对能力相对来说是最薄弱的环节。因此教师在教学中不能操之过急，只能根据平时的教学生活，慢慢的培养学生明辨是非，灵活应对的能力，让学生逐步形成自己的观点，能应对生活学习中的简单问题。同时，低年级学生爱模仿，善于模仿的天性，使教师处理应对问题的方式成为了他们的典范。因此教师要随时注意自己对待处理问题的态度和语言的严谨性。