呼唤生命的“原生态”(3)

　　由于教师营造的空间，激发了学生的灵感，学生创造地展现出奇思妙想，他们在认识懒惰的危害的基础上，又自主地构建了“知错就改，为时未晚的真谛。同时，在此过程中，学生的想象能力、创新能力都得到了发展，学习的兴趣与认知情感也得到了增强。该课整理的案例《两种教法两种命运》发表于《小学教学改革与实验》2003年第7期。

　　三、开放形式，提倡学生个性化地表达。

　　在交流或作业时，不应只是简单地重现课文的语言材料，更当注意结合学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达，使每个个体生命激情在表达中得以宣泄。可采用生动的语言、多彩的图画、优美的文字、角色的扮演等多种形式。学生可根据需要自主选择，充分展现学生生命的“原生态”。

　　如学习《草原》时，我便鼓励学生用自己喜欢的方式表达。学生在合作、探究后，有的用充沛的感情朗读出了草原迷人的景色，有的生动地描述了草原及草原人民的风情，有的用多彩的画笔展现了草原难以形容的美，有的用精练优美的文字写了奇丽的小诗，还有的以分角色表演的形式再现了草原人民好客的热情和豪放的性格……无论是哪种形式都淋漓尽致地表现了学生对草原情真意切的爱和无穷无尽的赞美。又如学习《穷人》时，在学完课文后，我营造了大作家再度“横空出世”的悬念，让学生以大作家的身份对课文进行了续写。在此过程中，学生显示出从未有过的激情，花了一周多时间，创作取得了意想不到的成功。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出对黑暗社会的无比憎恨。描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是丰富而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了《续写〈穷人〉》向全市推荐，得到了一致好评。该课整理的案例《列夫·托尔斯泰就是你！》发表于《新作文》2003年第5期。

　　由于教师开放了表达的形式，学生淋漓尽致地展现了自己的个性，表达的欲望强了，学习的兴趣更浓了，课堂自然也更精彩了！

　　课堂教学应当是真正的生命活动，充满了生命的激情，而要达到这种境界，就必须还学生的自由精神，充分展示生命的原生态。

　　参考文献：周一贯编著的《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社出版。

　　徐吉华：男，30岁，任教语文，小学高级教师，任职与涑渎中心小学。

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