实践新课程要遵循教学规律(5)

　　一、多读多写，就是语文实践

　　多读多写，是提高语文能力的主要途径，是传统语文教学经验的精华，也符合现代教学论中有关语文实践的观点。

　　新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与写作就是主要的语文实践，“大量”就是多，这里没有前提。教学目标中的“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是对阅读量的“多”的规定，“课内习作每学年16次左右”，“40分钟能完成不少于400字的习作”（在规定的时间内写得多），这是对写作量的“多”的规定。

　　可见，在新的语文课程中，更强调多读多写，只不过是新课标用语文实践来涵盖它。

　　在讲“多读多写是提高语文能力的主要途径时”，可能会有人责难：无效的读和无效的写是不是也是提高语文能力的主要途径？这种人不理解内涵最丰富的概括总是最简洁的，已成为语文教学基本常识的“多读多写”，是内涵最丰富的概括，它简洁地概括了读写能力形成的机制在于“多”，是从量变到质变的过程，至于读什么写什么，怎样读怎样写等冗长的说明和繁琐的例证等都已删去，只留下最为本质最为精华的“多”字。（“训练是提高语文能力的主要方法”，“循循善诱是启发式教学的精髓”，这些常识的表述也是同样的道理。）对常识的责难有时是会闹出笑话的。如，“人离不开空气和水”是生活常识，假如有人责难：难道人离不开二氧化碳？难道人离不开工业废水？人们一定会感到匪夷所思。同理，假如用“难道要无效的读写”责难“”多读多写”，我们大可一笑置之。（同理，用“难道要繁琐的练习”责难“训练”，用“难道要一步一步牵着学生走来责难“循循善诱”，我们也大可一笑置之。）因为，无效读写不是多读多写的固有之义。多读多写所表达的是一种教学常识，是被无数事实证明是正确的。

　　在新课标中，读写能力是语文素养的核心组成部分，但不是唯一的成分。多读多写是培养读写能力的主要途径，但不是培育语文素养的唯一途径。，培育语文素养的途径更多，如体验、熏陶，培养学习兴趣和学习习惯等。因此，在应用“多读多写”这一语文教学常识时，要避免用它取代培育语文素养的其他途径。当然，因培育语文素养的多途径而否定多读多写也是不可取的。